蘇教版必修二流浪人，你若到斯巴……教案6篇-wenkub.com

　 　

【正文】 兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。 ：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？ 17 歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體 現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 （“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。 情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 學習方式：文本研習 課時： 1－ 2 節。 —— 胡錦濤 答： 三、結束。 (1)結合本文聯系現實 思考，為什么德國在二戰后能反思戰爭給人類帶來的痛苦，承認本國在歷史上所犯的罪行并敢于承擔責任，而日本卻不能？ (2)假如你是胡錦濤主席智囊團的成員，或是中國的領導人物，面對中日關系的過去和現實，將如何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。 消息二： 每年 8 月 15 日前后，日本內閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社的風潮。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！? ? ? （四）情感培養 10．第二次世界大戰已過去了六十年，在這六十年間，曾對世界人民犯下戰爭罪行的法西斯國家對它們的歷史是怎樣看的呢？閱讀下面兩段史料，回答問題。在戰爭中失去雙腿的倫道夫 (1)第二次世界大戰使人類蒙受空前災難。帶著包容心、同情心，你將如何描繪這位傷兵 —— 一個中學生 —— 未來的生活？從這種描繪中，你認識到了什么？ 6．“我”對母校的確認，其實已經有了很多的證據，但都被“我”一一否定，最終是以“我”在三個月前用六種字體書寫的“流浪人，你若到斯巴??”這句話才得到真正確 認。 20 世紀 70年代，伯爾的創作出現了新的高峰 ， 1972 年因“他對時代的廣闊視野、結合典型的靈敏技巧和對復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎。他的成名作是出版于 1949 的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰爭是無聊的”，不管什么樣的戰爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。 學習時間： 一至兩課時（視探討進度而定） 學習方式： 引導式與探究式研習。 流浪人，你若到斯巴?? 開課簡案 必修二教案（簡案） 流浪人，你若到斯巴?? 江蘇省梁豐高級中學高一語文組 學習目標： 1．認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用； 2．認識戰爭與人的關系、戰爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時； 3．引發對戰爭的思考，激發珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。） 在這課中，學生很難有所理解， 逼學生讀 5編書之后，設置環境，教師引導，讓學生去說，去感悟。本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。 P43－ 46 4， 那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法？與生俱來的么？ （不是，老 師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰場的？ （流浪人，你若到斯巴??） 6， 為什么僅僅這一句話就能產生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧） (A,夸張效果，表現法西斯的欺騙性 B，表現了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值 C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰 D，設懸念，讓讀者去找出謎底 （教師指導，特別是這句話本身的含 義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。（因課前預習過，所以 5分鐘即可 ） A，整理生字詞 B，復述文章，要求符合記敘文的三要素 （學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了） （學生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉 三，問題設計： 1， 既然同學們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關，卻以《流浪人，你若到斯巴??》為題？ （學生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設懸念，引發讀者去破解謎底。 （五）小結全文： 珍愛和平，勿忘國恥！ 流浪人，你若到斯巴 邳州市 官湖高中高一語文組 何付祥 教學目標 教學重難點 一，導入： 我們在上節課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創傷。故事的安排一般不受時間、空間或邏輯、因果關系的制約。 法西斯國家本身在大戰中也遭受重創。參戰國軍隊傷亡總數為 5000 萬人以上，再加上平民，傷亡總數達 9000 萬。） （“流浪人，你若到斯巴 ? ?” 銘文原指斯巴達戰士為保衛祖國而英勇戰死的事跡，而本文的傷兵則充當納粹德國侵略戰爭的炮灰，最終成為殘廢人。） （一所文科學校臨時改成的戰地醫院。此時的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。 地點：戰地醫院。 情節：“我”是一名十七歲的 ，受了 傷，但“我”始終想知道“ ? ？” 最終由“我”所寫的銘文得以確認 : 。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。 二 .作者介紹 : 海因里希?伯爾（ 1917— 1985），二戰爆發，伯爾被征入法西斯軍 隊服役。提起那場戰爭，我們心中總有永遠抹不去的傷痛甚至是仇恨，因為我們是受害方。 學習難點 : 分析心理活動展現人物復雜的個性。 2．引發對戰爭的思考，激發珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。 我愿在此重申，中國政府發展中日友好合作關系的方針沒有改變。我們強調牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 當時的聯邦德國總統赫利同時向全世界發表了著名的