20xx五年級語文上冊全冊練習(xí)測試題(文件)

　

【正文】 本冊教材，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。細細瀏覽，我們會發(fā)現(xiàn)本冊教材選文的品質(zhì)高，視角多元，且富有豐富的文化內(nèi)涵，同時拓寬了課文的文體和語體，將文言文引人其中。”本冊安排文言文的一個主要目的，我想就是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做一點鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。進入了高年級，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得必要的讀寫方法是十分重要的。課后的問題與練習(xí)，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累與表達的語文素養(yǎng)。接著設(shè)計了思考與交流兩道題，意在讓學(xué)生抓住重點詞句把握課文內(nèi)容。我們本冊教材每篇課文后一般都安排三——四道題，有的是引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的是抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的是從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的是從抄寫、背誦方面提出要求。課后練習(xí)不能成為游離于課堂教學(xué)之外的附屬品，不應(yīng)以教師的條分縷析代替學(xué)生的個性化閱讀，不能利用課時以外的時間去完成課后練習(xí)，增加學(xué)生負擔(dān)，要克服讀書與訓(xùn)練脫節(jié)的弊端。本冊教材的習(xí)作更加貼近生活，選材的范圍廣，寫作內(nèi)容明確，容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從多角度引導(dǎo)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活，讓他們感到：只要在生活中做一個有心人，就能找到習(xí)作的資源。二、教學(xué)建議加強目標(biāo)意識,全面準(zhǔn)確地落實本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。本冊教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點我們可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。同時我們教師也可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。重視閱讀教學(xué)①朗讀、默讀，相得益彰朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。我們重點是要調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。本冊的默讀，重點是提高默讀速度的訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的默讀速度，我們還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞語的感情色彩，體會其表達效果。對于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過交流、檢查，使之落實。長春版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，并在習(xí)作中運用。二是閱讀中聯(lián)系上下文和生活實際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，領(lǐng)悟文章的表達方法，從而體會課文要表達的思想感情。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。培養(yǎng)能力①培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。三是讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。在實際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，我們可以引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著我們語文教學(xué)。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進行這方面訓(xùn)練的。注重課外語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。那么在平時我們應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記（但不能硬性規(guī)定，任何成年人都不會帶著這樣的目的去讀書）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等。這是從整冊教材來講的。在保持低中年級教材特色的基礎(chǔ)上，本冊教材從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。口語交際這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，只記不寫。考慮到學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。（二）加強整合的編寫目的更加明確本冊在編寫中進一步加強整合。在語言敘述上，有的導(dǎo)語比較平實。2．精讀課文與略讀課文的整合。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進學(xué)生的各項語文能力。這一學(xué)習(xí)重點在“導(dǎo)語”中明確提出；在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際?習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對相關(guān)資料的靈活運用。教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》。（四）強化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。加強對“口語交際?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”兩個板塊。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。接著提出結(jié)合活動建議，制訂活動計劃的要求。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動。其他各組，從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（十一）學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。本冊重視課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧?拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。首先，課文后的“思考?練習(xí)”，突出重點，兼顧理解和表達。本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文 本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。例如，在第三組的口語交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說明書。例如，第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導(dǎo)語則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當(dāng)全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。生字表（一）是要求認(rèn)識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。回顧?拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。下面我就結(jié)合課文來進行闡述與說明。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會給我們意外的驚喜。“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。現(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗什么，有時往往把握不住、目標(biāo)不太明確。③培養(yǎng)學(xué)生的概括能力概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。”對于五年級的學(xué)生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點可以放在讀寫的結(jié)合上。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。二要研讀重點詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？一要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟表達的方法，課后采用了多種形式進行練習(xí)。同時，尊重學(xué)生的理解和獨特體驗，允許學(xué)生有其他合理的選擇。同時，還要在教師重點講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。三是運用。二是積累。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，展開聯(lián)想，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，我們可以組織相應(yīng)的討論交流活動。進而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行檢查，可以對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。對學(xué)生在中年級階段未達到的目標(biāo)，要想辦法在本冊教材的學(xué)習(xí)中補充、強化。讓學(xué)生感受到習(xí)作就是實實在在、真真切切的日常生活。）另外，課后練習(xí)還采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。我們要把課后練習(xí)做為閱讀的提綱挈領(lǐng)，有機地整合到各課時之中，如：借助工具書理解詞語意思要放到預(yù)習(xí)和第一課時之中，對“朗讀”“思考與交流”“拓展與運用”則根據(jù)實際在第二、三課時中完成，對于美麗的三潭印月》課后的拓展與練習(xí)的兩道題可以專門利用一課時，因為這道題不僅是本課的閱讀提示，更是本版塊引導(dǎo)學(xué)生體會寫景文章不