賣火柴的小女孩教學反思(文件)

　

【正文】 們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。（ 3 ）朗讀能力。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。同時抓住課后習題來“說”。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。同時抓住課后習題來“說”。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語：上一節課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。賣火柴的小女孩教學反思124月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；能帶著自己的理解，有感情地朗讀；升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。二、仔細研讀，感受文章主題。“以喜寫悲，悲更悲。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？賣火柴的小女孩教學反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的39。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。讀議結合：我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：把握了一條情感脈絡。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。賣火柴的小女孩教學反思15《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。三、仔細研讀，感受文章主題。為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。第四篇：賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》第一課時教學反思這篇文章是丹麥童話作家安徒生的一篇著名的童話。二、初讀課文，理清文章的脈絡。指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。課文通過一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我連忙鎮定下來，向那位學生投以贊許的目光，并夸獎他說：“你真會學習，能大膽地提出質疑。”有的說：“因為火柴對小女孩一家的生活非常重要。有了上面“終于”這個“抓關鍵詞借題發揮”的感覺，在教學“擦火柴”這部分，我充分利用學生預習時提出的問題，采用的是讓學生自讀自悟為主的教學方式進行組織。在學習的最后，我突然發現這樣會讓學生造成心靈上的一些錯覺，認為命運悲慘就只有死亡才能擺脫。只有不斷總結教育教學經驗，進一步提升自己的專業技術水平和業務能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力。”這樣的設計不但培養了學生正確的情感態度價值觀，而且還對學生的思想進行了正確的引導。六年級的學生具有一定的理解能力，能根據預習提示學習課文，學生預習了課文后，他們基本能提出本課的學習問題，并能完成預設的學習目標。”我抓住這個時機讓學生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實比平常教學時教師范讀就要好很多。你們大家都來說說，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話音一落，教室里頓時就活躍起來，有學生說：“我認為作者是想表達小女孩當時心里很矛盾。一、課堂質疑緊抓住，良機錯失不再有在學習小女孩第一次擦火柴部分，我設計了讓學生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當學生匯報了第一次看到火爐，體會到小女孩很冷的時候，有學生提出了質疑，說：“老師，擦火柴應該是一件很容易的事，作者為什么會還用‘終于’一詞來形容小女孩抽出一根火柴呢？”學生的話音一落，當時課堂氣氛異常緊張，甚至有學生還在偷笑。不足之處：雖然在教學環節中提出了要生讀通句子、讀準字音，我沒有及時的檢查學生字詞的掌握情況，就直接進入到對課文的學習中，從而導致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準等問題，看來下節課的教學可要多花時間在讀上，教學時對基礎知識的掌握還應按部就班的進行，循序漸進，絕不可蜻蜓點水，更不能揠苗助長。請同學們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。首先在教學時，我確立了這樣的思路：一、導入新課，板書課題，簡介作者及他的代表作。為培養學生關愛他人、關注世界的情感，我還上網收集了一些飽受戰爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以《我與比童年》為題寫一寫讀文后的感受。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。二、尋找結局，確定研究主題。崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。（2）想象和表達能力。培養了學生的四種能力：（1）自主探究能力。小學語文賣火柴的小女孩教學反思3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。賣火柴的小女孩教學反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：一、直奔主題，確定研究重點。語文的人文性則要求培養學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處一、成功之處創設情景，激發學生情感創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的39。作者的感情是通過語言文字表現的。讀議結合。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴的小女孩教學反思9這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會