蘇教版七年級上冊語文教案(文件)

　

【正文】 ，確確實實地感到了它的分量。c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。樹立理想，并培養(yǎng)為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。課前準備：教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創(chuàng)造氛圍的樂曲)、投影儀。二、檢查學生預習字詞(投影出示)。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。(教師投影出示句子)◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”◆“媽媽，那個海呢?”◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”◆“海依然在遠方為我喧騰??一次次漫濕了我枯干的心靈??”◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié)，教師要注意引導、點撥，以調(diào)動學生思維。②討論，全詩講述了一個什么道理?以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。六、小結(jié)，布置作業(yè)①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。c．抄寫生字。④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。教學設計一、導入新課在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。c．結(jié)合語境解釋詞義。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。③口齒清楚，能正確表達感情。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。第二課時 教學要點深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。②組織學生深入思考、討論問題：a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?e．結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。②教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。③背誦(或朗讀)課文最后一段。③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。去掉一個不可以。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。用“躍動”更能表達“生之欲望”。”“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。）三、作業(yè)①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。課前準備學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。總之要起到示范的作用。b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。”研讀與賞析(上)①教師導學本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。②自主探究默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。e．積小流以成江河。③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生教學設計一、檢查作業(yè)二、研讀與賞析(下)①教師導學上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。是按由整體到局部的順序描寫的。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。歸納問題，討論明確：a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。②。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。事實就是這樣。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?[課堂討論] 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。第二課時 教學內(nèi)容①了解本文寫景狀物的方法。三、布置作業(yè)①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。②默讀思考要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。）（作者、作品背景簡介）二、閱讀整體感知①范讀課文最好由教師范讀。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨③體會作者的思想感情。教學重點①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。四、教后反思：紫藤蘿瀑布 宗璞教學目標①把握文章脈絡，理解文章主旨。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。課前準備課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。五、教后反思：生命生命 杏林子 教學目標①朗讀課文，把握主旨。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。二、指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。”“這似乎能辦得到。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。五、布置作業(yè)①寫生字。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。（在理清以上內(nèi)容的基礎上讓學生復述課文）教師可提要求：①跳讀課文，抓住以上討論要點。[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。a．給加點字注音。②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。’②布置作業(yè)：a．根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。b．在學生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。c． 學習集體朗讀。[教師指導]。）2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。教學設計：一、導入新課：每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。品味重點語句的深層含義。整體感知詩歌內(nèi)容。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。去掉一個不可以。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。③背誦(或朗讀)課文最后一段。②教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”? e．結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。②組織學生深入思考、討論問題：a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。第二課時教學要點深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。③口齒清楚，能正確表達感情。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的