低年級數學課堂操作活動有效性研究結題報告(文件)

　

【正文】 當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個。四、建立師生互動關系,提高課堂有效性和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發揮團隊合作優勢，促進專業發展的自覺意識。探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。文獻研究法：學習校本研究的開題報告內容，借鑒了有關的新課程教學的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。（二）研究過程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設計三個階段。聽取專家指導。通過《學習之友》和課外閱讀進行識字訓練。五、研究成效在近一年的專題研究中，教師根據教材的重點，遵循低年級學生的認知規律，在 2 課堂教學中運用多種教學策略，激發學生的識字興趣，特別關注學生在課堂上的表現，收集并整理學生的作業，發現低年級的學生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現如下：（一）運用多種教學策略，激發學生的識字興趣。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。借助不同色彩有趣識字。借助順口溜輕松識字。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。借助動作、實驗演示直觀識字。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。借助形近字比較識字。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。根據學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。在“創新識字”教學中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“教材無非就是個例子。（三）走出教材，在生活中識字。經常鼓勵學生主 5 動去認識生活環境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標等認識漢字；給所認識的物品貼上名稱標簽；將課外認識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學生簡單的查字典的方法，讓學生通過查字典認識大量的漢字，提高了學生的課外識字量。如：有的學生在學校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學習用品”； 從理發店的牌子上認識了“風影理發店”；到書店買書認識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認識了“石嘴山市第二人民醫院”，“醫院”的“醫”字。（二）重視理論學習，提高教師的理論素養課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養，使課題研究在科學的理論指導下展開。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。“師徒同一堂”我們也傾向于小專題的研究。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。例如 在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順,占格不規范，等發現問題再糾正就難了。十一小課堂教學研究“小專題”參考指南。相反，在研究中又發現了新的生長點，需要我們進一步去探索。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業并分類整理成冊。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結晶。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發低年級學生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐研討活動。但我們也感到，以后在學習理論的系統性方面尚需加強。如何在教學預設和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。(四)走出校門，走向社會識字。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。因而在指導學生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學生閱讀：可以讓學生在比較中學習課文，也可以先學課文再閱讀類似的文章等。學校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學生閱讀規定書目外，還經常聯系語文教學，進行大量課外閱讀。另外，還鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。例如：“玩玩字卡”：學生同桌合作學習，通過玩字卡認讀生字。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。借助漢字特點形象識字。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走。“秋”字：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。教學中，我盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。撰寫小專題階段性總結。時段二（2014年1月——2014年6月）完成四項工作：了解識字的重要性，指導學生掌握識字小技巧，激發學生的識字欲望和興趣。第二階段：研究過程（2014年1月——2014年6月），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。案例研究法：以識字訓練中的成功經驗和失敗教訓為內容，撰寫案例，互相交流研討，總結經驗，彌補識字訓練中的失誤，完善低年段識字訓練策略。以一年級五位語文教師為主體，師生結合共同研究。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。二、研究的目的通過創新課堂識字教學指導策略，創設多種識字形式和學習方式，激發學生的識字興趣。總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。”對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。” 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是一個永恒的話題。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。他們普遍有問題意識，敢于質疑問難，發表意見，有獨立的思想，善于總結學習經驗，在表演比賽、游戲中既能表現自我的個性，有創造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優化學習效果。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質認識。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優秀教法，并結合本班學生特點，努力付諸實施。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。四、研究的成果（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。課題實驗階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實驗班對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。教