打造高效課堂,提高教學質量專題總結(文件)

　

【正文】 每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。學校應首先成立了高效課堂的工作領導小組，健全組織。教學常規是成就高效課堂的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證。引導讓老師從“高效課堂”去想辦法，逼迫老師不斷提高自己課堂教學的實效性。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分學科成立備課組，要求備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點備課組，實地參與每次集體備課活動。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。二）是深化課堂教學改革，不斷轉變教師角色。每學期，開展扎實有效的教研活動，要求同學科教師全員參與，聽課前，人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。積極發揮學生主體地位，立足課堂，組織課堂爭論，通過創設問題情境，鼓勵學生“質疑”。五）是培養學生良好的行為習慣，教育學生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準則；培養學生對自己提出明確、具體而又嚴格的要求，并且認真依照去做，時間長了，自然就成為習慣了；還要培養學生頑強的意志力，形成好的行為習慣。第五篇：打造高效課堂 提高教學質量分析打造高效課堂 提高教學質量－－高效課堂教學反思商州區第二小學 呂 丹2000年我參加工作之初，正是推行素質教育之時，轉變教學模式、創新教育、“向四十分鐘要效益”是我們教學的追求。高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。反思自己的教學，我能夠蹲下身子去與孩子對話，也大膽鼓勵孩子說出自己的想法，但有時害怕太“放任”而收不回來，會打斷學生天馬行空的發言，也許會在無形中削弱他們奇思異想的創新意識。“三不講”即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。三、有效組織教學，合理安排時間一堂高效課，一般由精講、精學和精練三部分組成。一般來說，教師講的時間不宜超過20分鐘，學生練習活動的時間不宜少于20分鐘。在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。那么如何能夠讓教師教得輕松，學生學得愉悅？我以為可以通過豐富多彩的教學活動來達成。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。學習《廣玉蘭》時，正好校園里就有廣玉蘭，于是我課前組織學生去仔細觀察，課上讓學生分組就自己的觀察結果與感受進行交流，這樣的課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，廣玉蘭的外形、品格很自然地印在了學生的腦海中。究其原因，是因為我們的評價語太過籠統，不夠豐富、準確，“高帽子”不新穎，不夠吸引人。有的學困生如能勇敢地舉手發言，如能比較完整地把一句話說清楚，如能把一段文章讀通順時……我們不妨像發現新大陸似的表情激動地給他“戴高帽子”；有的優等生本來就回答得很好，但停留于表面，欠深層思考，這時，需要給他戴頂“小帽”，鼓勵他繼續向上沖鋒，當經過認真獨立思考能說出自己獨特的見解時再給他“戴高帽子”也不遲。只要我們精心施教，勤于反思，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，一定會打造出高效課堂，穩步提升教學質量。教學有法，教無定法，貴在得法。但是“高帽子可不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，要講求戴帽藝術。如此課堂，學生能不愛學、樂學嗎？另外，多媒體教學在課堂中的恰當應用已是一個非常重要的手段，我們已不像最初追求課件的精美，而是返樸歸真，注重它的實用，確實使課堂更為高效。在復習生字詞時，以“猜詞填空”的形式展開，既檢測了字詞的書寫能力，又鍛煉了學生在具體語境中對字詞的運用能力。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。”回想我們平時的教學，感覺最大的失誤還是在于老師講的多，學生練的少，比如我們小學語文教學中的小練筆，常常是老師指導如何去寫，真正落實在課堂上讓學生寫的時間極少；又如閱讀教學，雖然常常有多種形式地讀，但是否真正是有梯度、夠密度地讀，我感覺不盡然。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果。這樣一節課下來，可能也做到了“以老師為主導，學生為主體”，但老師講得累，學生聽得混，正如人家所說“全面開花，到處點火，徒勞而無益”。”要想實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，要充分了解學生認知能力，要認真鉆研教材、用心解讀教材、靈活運用教材，結合學生實際，正確選擇教學內容，合理設計教學活動。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。結合我近三年來對高效課堂教學的學習、培訓和實踐，現反思如下：一、轉變教學理念，構建新型師生關系傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。雖然我在不斷優化自己的課堂結構，但在實際教學中還是存有不少疑惑，似乎走不出傳統教學的窠臼。在今年的中考中，初三學生共83人，考取700分以上5人，