淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性(文件)

　

【正文】 解決這些問題的相關策略。既要注重學生的人格教育，培養學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。轉變師生角色，營造氛圍，處理好師生關系，平等對話，牢記教師是合作學習中的首席，要走在學生之間而不是之上，讓合作學習成為習慣而不是形式。第二階段（實驗研究階段）：2009年1月2001年11月進行課題的深入研究，通過對課堂（包含復習課）中合作學習的任務的精心選擇與設計，發現、歸納合作學習中的常見問題，針對問題進行研究，并提出解決問題的相關策略。所謂小組合作學習就是以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。“組間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。四、“小組合作學習”的教學觀“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。以發展思維為本的訓練觀學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。學習方式與所學內容應互相適應。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。二是小組合作學習的目的不夠明確。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。防止兩種傾向。數學課堂教學中小組合作學習的探究耿莊橋中學數學組。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。小組內成員的搭配應該相對固定由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。小組合作學習必須追求其教育價值。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。讓學生在這樣一個人格得到尊重。以合作為基礎的師生觀在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。課堂小結也應師生合作參與進行。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。九、課題人員分工課題負責人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內容孫峰物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究孫術志物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學習教師應具備的教學素養研究何麗英關于合作學習中評價標準的研第五篇：初中數學課堂教學中小組合作學習初中數學課堂教學中小組合作學習一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。七、課題研究方法行動研究法、個案研究法、調查法。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。六、課題研究的基本內容新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。課題創新要點：（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋