《小木偶的故事》的教學(xué)反思(文件)

　

【正文】 不同的詞中理解課文的主旨。我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個(gè)沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進(jìn)。關(guān)于提問讓學(xué)生思考：我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會(huì)，把很多內(nèi)容都展示出來，基本上不用學(xué)生思考，而且沒有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答，沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，應(yīng)該把足夠的時(shí)間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語言講，更何況是四年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。拓展部分：文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二、教學(xué)重難點(diǎn):反復(fù)朗讀體會(huì)文中人物的內(nèi)心。(二)、初讀課文,了解文章內(nèi)容交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?學(xué)習(xí)生字。自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)全班交流。(出示)B、請(qǐng)你通過帶著表情、動(dòng)作朗讀,表達(dá)出這些神情。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說“那是我的，我的，我的”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫臁⑿⊥米印⒗掀牌哦疾幌嘈潘脑挘械绞治Ｈ纾骸袄夏窘痴f得沒錯(cuò)，笑是很重要的。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望，分層要求，以鼓勵(lì)為主。其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。詞語。二、初讀課文，了解大意現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。它想告訴熊警察什么呢？師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧（三）僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪？生：24—29自然段師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組來學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來學(xué)習(xí)呢？生：讀演議師：這些都是好方法，接下來就請(qǐng)我們同學(xué)選好自己喜歡的形式分組學(xué)習(xí)師：哪一組愿意給大家交流師：說說你們演的感受吧生：我有個(gè)疑問：老木匠不是說小時(shí)很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）師：正因?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶現(xiàn)在的小木偶會(huì)（）四、放飛想象，拓展延伸師：是呀，小木偶會(huì)用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會(huì)用什么樣的表情跟大家申辯呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。生：我會(huì)去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。這篇童話人物眾多，情景對(duì)話也很多，讓學(xué)生據(jù)此演童話是個(gè)十分不錯(cuò)的主意。最后是續(xù)編故事，我感覺很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。小木偶的故事教學(xué)反思9《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)。五、展開想象，續(xù)編故事。二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？師：看來同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識(shí)跟方法來續(xù)編故事吧（大屏幕出示）哈，我擁有所有表情了，這下我可以……有了故事的開頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號(hào)變成你自己的語言，將這故事說一說。”小木偶抬起頭，（）地回答。師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會(huì)笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說（二）笑還出現(xiàn)在？生：，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這么輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛語文呢？小木偶的故事教學(xué)反思8《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思一、模擬表演，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學(xué)們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。小木偶的故事教學(xué)反思7這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又指點(diǎn)方法，如，提示學(xué)生把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。”，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會(huì)；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。《小木偶的故事》教學(xué)反思小木偶的故事教學(xué)反思6這是一篇富有童趣的課文，我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。了解人物性格在這個(gè)故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。⑵、齊讀過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來研讀課文。三、教學(xué)過程:(一)、模擬表演,導(dǎo)入新課我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會(huì)。小木偶的故事教學(xué)反思5一、教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的，直接說讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：110自然段；第二部分：1130自然段；第三部分：3140自然段。主要是因?yàn)樽约簺]有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰當(dāng)哪個(gè)角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來，識(shí)字量不大，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。小木偶的故事教學(xué)反思4今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了。以致于學(xué)生在理解最后一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)堅(jiān)守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)”的語文課。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理，對(duì)孩子思想感情的熏陶。從語文運(yùn)用入手。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)于如何寫故事就有了一定的了解。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點(diǎn)？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。”語“即語言表達(dá)能力——說，”文“即書面表達(dá)能力——寫，口頭為語，書面為文。小木偶的故事教學(xué)反思2一節(jié)“名副其實(shí)”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的39。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點(diǎn)評(píng)說了。有對(duì)話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。如果要把它加進(jìn)去的話，在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文，本來我是打算讓學(xué)生先說再寫的，但一時(shí)忘記了，直接就寫了，然后再分享。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠(yuǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還可以再豐富一點(diǎn)。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過程設(shè)計(jì)得挺好的，沒有過多的知識(shí)性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。可是，通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這也算是年級(jí)特點(diǎn)吧，再加上學(xué)生的個(gè)體差異問題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，這才是完整的生活。笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？出示句子：不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小結(jié)：三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀感悟表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫片，劇本就是我們的課文。【教學(xué)過程】一、讀演積累，導(dǎo)入新課今天，老師給大家?guī)砹艘唤M關(guān)于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？先自己邊讀邊演一演。用表演的方式體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。四組學(xué)生表演完后，我適當(dāng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，一堂也就差不多了。其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運(yùn)用自己感悟的表情和語氣讀。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗(yàn)生活所帶的快樂吧！板書設(shè)計(jì)：1小木偶的故事重要笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠《小木偶的故事》反思經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。師：如果你是小木偶，你會(huì)去哪里？生：我會(huì)去向熊警察討個(gè)公道。師：誰來說說，穿警服的熊會(huì)相信誰？為什么？師：誰來讀讀這兩個(gè)詞：（大屏幕出示）滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情師：帶上表情讀好嗎師：讓我們看看它們當(dāng)時(shí)怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）報(bào)告警官，它搶我的包那是我的，我的，我的！師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀師：小木偶呢？他此時(shí)尖叫，你再來讀讀。請(qǐng)大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?現(xiàn)在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。以往，我教過的四年級(jí)學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇）。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì)主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的辦法，再全班分角色朗讀課文。無獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。《小木偶的故事》教學(xué)反思12《小木偶的故事》是篇略讀課文。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的，直接說讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：110自然段；第二部分：1130自然段；第三部分：3140自然段。主要是因?yàn)樽约簺]有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰當(dāng)哪個(gè)角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來，識(shí)字量不大，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海