小木偶的故事的教學反思(存儲版)

　　

【正文】 笑嘻嘻的表情師：帶上表情讀好嗎師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）報告警官，它搶我的包那是我的，我的，我的！師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設計：1小木偶的故事重要笑遠遠不夠《小木偶的故事》反思經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。小結：三、創設情境，演讀感悟表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活?？墒牵ㄟ^觀察和交流發現，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠。如果要把它加進去的話，在續寫這里應該可以吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點評說了。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的39?！闭Z“即語言表達能力——說，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語，書面為文。當引導學生梳理出故事情節時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。從語文運用入手。在語文的教學中我還有很多要學習的地方，我會堅守著我的語文教學這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。針對這一現象，在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。小木偶的故事教學反思4今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復下來了。主要是因為自己沒有說清楚任務和要求，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當哪個角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。小木偶的故事教學反思5一、教學目標:理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。⑵、齊讀過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思小木偶的故事教學反思6這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。”，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。小木偶的故事教學反思7這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這么輕松愉悅，又何愁學生不愛語文呢？小木偶的故事教學反思8《小木偶的故事》教學實錄及教學反思一、模擬表演，導入新課請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》?！毙∧九继痤^，（）地回答。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。每個孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。它想告訴熊警察什么呢？師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？生：24—29自然段師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們分組來學習這一部分，我們可以采用什么來學習呢？生：讀演議師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習師：哪一組愿意給大家交流師：說說你們演的感受吧生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧?。ù笃聊怀鍪荆煟赫驗檫@樣，小女巫送給了小木偶現在的小木偶會（）四、放飛想象，拓展延伸師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。詞語。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，分層要求，以鼓勵為主。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。(出示)B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(二)、初讀課文,了解文章內容交流課前預習情況:木偶是什么?學習生字。拓展部分：文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個知識點。板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的`解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至于過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。課后，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。凡是涉及到你從這句話體會到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？過渡：是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要??！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。四、體會故事蘊含的道理。師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。三、品讀，學習“笑”老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子（一）你找到了嗎？生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。我厘清：兩者有較大的不同。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業。甚至，還可以做復述或寫作應用文本。拓展部分：文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個知識點。板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思10《小木偶的故事》是一篇略讀課文。說著說著，學生自然而然就領悟了文本的中心“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。在把握故事主要內容時，學生也能熟練地運用將四件事連起來的方法，做到了方法的遷移，得到了能力的提升。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，分層要求，以鼓勵為主。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。把握主線，續寫童話。”再讓學生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的?！澳鞘俏业模业?，我的！”小木偶地尖叫。“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”分角色朗讀對話。引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。三、再讀課文，整體感知?？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話?！景鍟啃∧九嫉墓适聠⑹荆簝H有一種本領是不行的，人應該多方面發展。說：小木偶身上發生了什么事？談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？（學生自由說?！窘虒W時間】1課時。對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演?，F將本節課教學反思如下：，實效性不大。難點是提高閱讀能力。自讀課文,思考:你了解小木偶身上發生了什么事?有什么感受?(同桌交流)全班交流。二、教學重難點:反復朗讀體會文中人物的內心。在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。第一篇：《小木偶的故事》的教學反思《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段?！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。學習合理地續編故事。(三)、再讀課文,整體感知。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。從語文能力上入手。以上每一點的學習都在于運用?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思5《小木偶的故事》是篇略讀課文。最后自己說故事內容。在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會?！窘虒W難點】提高閱讀能力。抽生讀，檢測讀音。把好詞積累到詞匯本。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情