小木偶的故事的教學反思(完整版)

　　

【正文】 會時，我著重引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環節花的時間就不是很多。(二)、初讀課文,了解文章內容交流課前預習情況:木偶是什么?學習生字。(出示)B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。四、最后拓展，“續編童話”，并讓同學展示。培養獨立閱讀能力。圍繞問題讀課文，理解課文。把編的故事寫下來。‘教’是為了‘學’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。檢查初讀情況。重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。請聽聽他們的對話。”小木偶是一副（）的表情。小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。抓中心句里理解，體現童話的特點。”積累寫表情的詞語。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。在學生充分交流閱讀體會之后，我引導學生續編這個童話。從一次次磨課到正式拍錄像，覺得以下幾點值得經驗總結，對今后的略讀課文教學有指導意義。積累和運用描寫表情的詞語，一直貫穿整個課堂，使得學生的語言得到了有效提升。課至尾聲，引導學生進行想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的表情后會發生哪些故事？先請學生簡要說說，學生們興趣盎然，不同的續編思路噴涌而出。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，”板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭等等表情詞。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。關于提問讓學生思考：我出現的問題就是總是怕學生不會，把很多內容都展示出來，基本上不用學生思考，而且沒有給足充分的時間讓學生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學生回答，沒有按照學生的實際情況來進行，應該把足夠的時間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會發生的事情，我自己也需要時間去思考應該怎么組織語言講，更何況是四年級的學生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時間思考，應該怎么續編故事。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。“腦袋疼。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：一、讀懂連接語。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來，這樣才叫表演。【教學重點】體會小木偶的內心感受，理解課文內容。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？表演要求：那怎樣才能演好呢？小組合作表演：表演、評議（1）第一集：小紅狐搶包評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？表演第二集的同學有沒有信心超越他們？（2）第二集：頭疼沒人信評議：看了第二集，你想說什么？四、關鍵句段，朗讀理解我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。五、續說、寫故事，拓展提升過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領二字提出來。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。第三篇：小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思1我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的`，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。關于提問讓學生思考：我出現的問題就是總是怕學生不會，把很多內容都展示出來，基本上不用學生思考，而且沒有給足充分的時間讓學生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學生回答，沒有按照學生的實際情況來進行，應該把足夠的時間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會發生的事情，我自己也需要時間去思考應該怎么組織語言講，更何況是四年級的學生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時間思考，應該怎么續編故事。二、教學重難點:反復朗讀體會文中人物的內心。自讀課文,思考:你了解小木偶身上發生了什么事?有什么感受?(同桌交流)全班交流。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。在學生充分交流閱讀體會之后，我引導學生續編這個童話。其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環節。二、初讀課文，了解大意現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什么事？課文寫了小木偶身上發生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。最后是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。小木偶的故事教學反思9《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。五、展開想象，續編故事。師：同學們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？師：看來同學們的收獲可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大屏幕出示）哈，我擁有所有表情了，這下我可以……有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說（二）笑還出現在？生：，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。既鼓勵學生大膽想象，又指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。了解人物性格在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。三、教學過程:(一)、模擬表演,導入新課我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應該在黑板板書出來：第一部分：110自然段；第二部分：1130自然段；第三部分：3140自然段。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學生剛從三年級升上來，識字量不大，而且他們會有一種先入為主的感覺，自己認為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間，所以一開始就應該把正確的讀音標出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當中。以致于學生在理解最后一句話時有點不透徹。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的。小木偶的故事教學反思2一節“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領會。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先說再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然后再分享。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？出示句子：不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。【教學過程】一、讀演積累，導入新課今天，老師給大家帶來了一組關于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？先自己邊讀邊演一演。四組學生表演完后，我適當進行了點評，一堂也就差不多了。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。師：如果你是小木偶，你會去哪里？生：我會去向熊警察討個公道。請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應該在黑板板書出來：第一部分：110自然段；第二部分：1130自然段；第三部分：3140自然段。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學生剛從三年級升上來，識字量不大，而且他們會有一種先入為主的感覺，自己認為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間，所以一開始就應該把正確的讀音標出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當中。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。課后，引導學生把故事寫下來，匯編成《木偶奇遇記》童話集，為語文園地里的“展示臺”做好準備。熊警察可能會想：好啊，偷了別人的背包，還嬉皮笑臉的。略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，課堂上應給予學生更多的時間來自讀自悟，同時應引導學生將精讀課文中獲取的學習方法進行實踐和運用。既鼓勵學生大膽想象，又指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。布置作業時，讓學生摘錄。”我抓住這