農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究概述1(文件)

　

【正文】 等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，%。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問題據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2005 年，我國農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬左右，而到2009 年，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬人左右，年均增長近千萬。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題，雙親同時外出的尤其突出。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，監(jiān)護(hù)人又忙于生計，無暇顧及他們的情緒、情感變化。（三）人身安全多隱患農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù)，很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。同時監(jiān)護(hù)人也時有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識不強，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，社會教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。家長觀念偏差也是重要因素，一些家長認(rèn)為讀書無用，成本過高還不如早點打工賺錢，就無形中降低了對孩子學(xué)習(xí)的要求，影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)型過程中特殊的歷史現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會等各負(fù)其責(zé)，共同為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間。積極推進(jìn)戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給予農(nóng)民工及其子女切實的市民待遇，廢除高過城市學(xué)生的教育費、學(xué)雜費等，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。“留守兒童”的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行教育。代家長制，即教師和兒童結(jié)對，教師代行家長的職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。首先，應(yīng)建立專門留守兒童檔案，且應(yīng)有專門的老師負(fù)責(zé)，定期和其父母進(jìn)行溝通，及時反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問題。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。參考文獻(xiàn)[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關(guān)愛教育機制》[J].載《中國農(nóng)村教育》,2007,(15).[7]常青.《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報》.社會科學(xué)版,2006.[10]田景正.《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).。四、結(jié)束語最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，需要全社會的關(guān)心和關(guān)注。（四)政府部門要做好關(guān)愛留守兒童工作地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實際情況，一是加強對留守兒童的關(guān)心，加大對學(xué)校及學(xué)校周邊社會環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時俱進(jìn)，不斷提高。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通，同時還要不斷提高自身素質(zhì)。（二）重視家庭教育家長應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實問題，如昂貴的借讀費和贊助費等問題。這種政策滯后于社會發(fā)展，而戶籍制度對農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制；社會缺乏對農(nóng)民工實質(zhì)性的關(guān)愛，言之者眾，行之者寡，這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補償對孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個性社會化都帶來了極大的負(fù)面作用。教育家卡爾而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。（四）社會教育不足，價值觀、人生觀扭曲教育不是某個人某個機構(gòu)的事情，而是一個系統(tǒng)工程。同時，留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。他們更經(jīng)常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨特的理解和認(rèn)識，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。（二）親情缺失，心理問題突出法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。如何教育好留守兒童，讓他們在增強自身防御意識的同時使他們健康成長，已成為一個不容忽視的問題。對策20世紀(jì)80年代以來，伴隨著中國城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會產(chǎn)物“留守兒童”。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開題結(jié)論： 專 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項工作馬如果 小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級教師小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級 小學(xué)高級小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究 滕樹英周 萍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組第五篇：農(nóng)村留守兒童的教育問題及對策農(nóng)村留守兒童的教育問題及對策摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國大規(guī)模人口流動過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，也是當(dāng)前學(xué)校中一個比較突出的弱勢群體，其教育問題已成為一個十分現(xiàn)實且亟待解決的問題。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實驗研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。四、研究的內(nèi)容：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議五、研究的方法 文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，、問卷調(diào)查法了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 教育實驗法對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。二、國內(nèi)外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。要廣泛動員全社會的力量，調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。并 且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通