農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究概述1-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 守兒童。教育問(wèn)題。對(duì)策20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，伴隨而來(lái)的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童的受教育問(wèn)題，已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2005 年，我國(guó)農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬(wàn)左右，而到2009 年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬(wàn)人左右，年均增長(zhǎng)近千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子，由于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的缺失，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，從而使他們中的一部分人道德出現(xiàn)了滑坡，甚至觸犯了法律。如何教育好留守兒童，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身防御意識(shí)的同時(shí)使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。（一）家庭教育的缺失留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)嚴(yán)重不足。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。加上基礎(chǔ)不牢慢慢喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，社會(huì)上散播讀書無(wú)用論也對(duì)孩子造成不良的沖擊，父母的教育和監(jiān)管不力，使孩子萌生了早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)，混日子的想法。（二）親情缺失，心理問(wèn)題突出法國(guó)克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。的確，處在幼年身心發(fā)育 階段的孩子，心理上非常渴望大人的關(guān)注與愛(ài)。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長(zhǎng)期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問(wèn)題，雙親同時(shí)外出的尤其突出。據(jù)不完全調(diào)查有很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題介入甚少，關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。這時(shí),他們需要親近暢通的傾訴。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他們的情緒、情感變化。在這種情況下，對(duì)他們心理健康極為不利，會(huì)引發(fā)情感脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏自信、悲觀、消極等心理問(wèn)題。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無(wú)奈等消極的情緒，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。這些心理問(wèn)題，雖然大部分是暫時(shí)性的、發(fā)展性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐沙扇酥蟮娜穗H障礙和人格缺陷。（三）人身安全多隱患農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù)，很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。他們上課遲到、早退，甚至?xí)缯n去網(wǎng)吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會(huì)青年的誘導(dǎo)下漸漸走向犯罪道路。同時(shí)，留守兒童長(zhǎng)期生活在弱勢(shì)群體中間，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，防范意識(shí)和安全知識(shí)匱乏，容易成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對(duì)象。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡(jiǎn)單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)至關(guān)重要。（四）社會(huì)教育不足，價(jià)值觀、人生觀扭曲教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。因此，社會(huì)教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。然而，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，形形色色的休閑娛樂(lè)業(yè)風(fēng)行于大街小巷，甚至波及廣大農(nóng)村地區(qū)。而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。處于青少年時(shí)期的農(nóng)村留守兒童由于缺少愛(ài)和關(guān)懷、缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這 些孩子還沒(méi)有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無(wú)法自拔，這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因分析（一）家庭教育的缺失有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教育家卡爾威特關(guān)于孩子教育的學(xué)說(shuō)認(rèn)為：“家庭教育不好就是有哪些最優(yōu)秀的教育家進(jìn)行最認(rèn)真的教育也很難有好的結(jié)果”，隔代監(jiān)護(hù)人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農(nóng)活而疏于對(duì)孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時(shí)常有監(jiān)護(hù)空白，這樣就會(huì)使得留守兒童放任自流、無(wú)拘無(wú)束。家長(zhǎng)觀念偏差也是重要因素，一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書無(wú)用，成本過(guò)高還不如早點(diǎn)打工賺錢，就無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子重物質(zhì)方面的補(bǔ)償而忽視了感情上的交流溝通。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個(gè)性社會(huì)化都帶來(lái)了極大的負(fù)面作用。（二）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。（三）社會(huì)制度的制約農(nóng)村留守兒童是我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)體制以及與之相關(guān)的戶籍教育制度相聯(lián)系所產(chǎn)生的必然結(jié)果。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢(shì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中特殊的歷史現(xiàn)象。而在我國(guó)這樣一個(gè)工業(yè)化，城市化水平不高的環(huán)境中，同時(shí)第二三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，農(nóng)村勞動(dòng)力必然很難在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這種政策滯后于社會(huì)發(fā)展，而戶籍制度對(duì)農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制；社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛(ài)，言之者眾，行之者寡，這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策留守兒童教育問(wèn)題其實(shí)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜 的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也就不能單靠教育的改革和完善，而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各負(fù)其責(zé)，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間。（一）消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的出現(xiàn)與農(nóng)民工家庭成員分居兩地密不可分，而這種現(xiàn)象的根源便是我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度，它是與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的城鄉(xiāng)二元分割相適應(yīng)的。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長(zhǎng)久地被排斥在市民待遇之外，由于沒(méi)有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問(wèn)題。所以農(nóng)村留守兒童到城里上學(xué)仍然是困難重重。積極推進(jìn)戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，廢除高過(guò)城市學(xué)生的教育費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。從政策層面上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學(xué)，從而逐步減少留守兒童的比例。（二）重視家庭教育家長(zhǎng)應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。“留守兒童”的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通，同時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì)。關(guān)心“ 留守兒童”，要從“心”開(kāi)始。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多地和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師電話聯(lián)系，以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，父母要千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖，使他們少些寂寞無(wú)助，多些深情關(guān)愛(ài)。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。（三)加強(qiáng)學(xué)校教育“代家長(zhǎng)制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發(fā)展的教育模式。代家長(zhǎng)制，即教師和兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)的職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。相關(guān)資料表明“寄宿制、代家長(zhǎng)制在減少父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生不利影響方面產(chǎn)生了積極作用。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭(zhēng)為留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供最人性化、最有效地教育模式。首先，應(yīng)建立專門留守兒童檔案，且應(yīng)有專門的老師負(fù)責(zé)，定期和其父母進(jìn)行溝通，及時(shí)反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問(wèn)題。其次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有條件的學(xué)校應(yīng)具有專業(yè)的心理咨詢室，能及時(shí)了解留守兒童的心理變化，提高他們對(duì)自己心理調(diào)節(jié)和控制能力。（四)政府部門要做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí)，加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場(chǎng)所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)。二是加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，通過(guò)提供生活補(bǔ)助等方式，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。四、結(jié)束語(yǔ)最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制》[J].載《中國(guó)農(nóng)村教育》,2007,(15).[7]常青.《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》.社會(huì)科學(xué)版,2006.[10]田景正.《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).