語文教學中網絡資源的利用(文件)

　

【正文】 總之，在“互聯網+”時代，我們要充分認識到網絡資源對語文教學的重要意義，在工作和教學中自覺學習多媒體技術以及與此相關的網絡技術，能夠設計開發先進的教學資源，并將它有機地融入教學活動中，幫助學生獲取網絡資源、合理取舍為己所用，完成對知識的主動探索和綜合運用。尤其是多媒體技術的開發和利用使用我們的課堂教學發生了量到質的變化：隨著信息技術的快速發展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。教師應該不斷鉆研學習提升，由于條件、時間、精力所限，決定著我們的教學必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進教學。對于網上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。第四篇：利用網絡資源 ,優化作文教學利用網絡資源，優化作文教學銅山縣何橋鎮朱樓小學王俠光21世紀是現代教育信息化時代。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。一、網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。在上網絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。每一個學生都有強烈的表現欲望。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?。一、聽說教學語文的工具性不僅體現在文字的可以記載和流傳，更體現在日常的口語交際中。模仿，教師要起到好示范作用。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現給全體學生，以供交流。我利用學校的網絡建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設，一起進步。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數據庫”。關于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優點在于集成性強，查閱方便。 。網絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現在網絡為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關知識時，鼓勵學生參考“說網”（）“秋雁南回”（）等。網絡資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。第五篇：他山之石，可以攻玉——淺談語文教學中網絡資源的利用他山之石，可以攻玉——淺談語文教學中網絡資源的利用網絡技術的迅速發展和網絡的普及，給教育帶來一系列的新變化。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。我在網上開辟 “習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。作文評改是作文教學的重要一環，利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。而現在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。有了互聯網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。這樣才會收到效果。利用網絡資源是可以大力提倡的。同時，在開發利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。我們的多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。教育當然可以而且應該利用這個成果，利用網絡資源。比如，與他人的交流談話、講座、宣傳標語、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以為語文課程的資源。可以瀏覽關于某一話題相關的文章，也可以瀏覽同一問題的多種不同觀點，并進行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。作為教學的組織者，教師應該充分發揮自身的主導作用，為學生構建廣闊的活動空間，激勵學生發表自己的想法，發展他們富于創造力的才能，并充分發揮教師的學術向導和學習促進者的作用，從而使教師由傳統教學的信息傳播者變為學習的促進者和協作者。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎有聲有色，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學活動游離于文本之外，一節課，學生就在輕松愉悅的氣氛中度過，然而學生的真正所得卻非常少。至于電影、電視、話劇、課本劇等的完整內容，可以放在與教學同步的語文專題學習網站上，讓學生利用業余時間，網上欣賞，也可以結合影視等的欣賞，引導學生寫觀后感或影評，將影視等的欣賞、文本解讀、寫三者有效地結合起來，進一步提高語文教學的效率。現行