語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的利用(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。總版主（指導(dǎo)老師）根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分多少，評(píng)出本次探究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人10名。撥動(dòng)情思，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)在寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課是寫(xiě)作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫(xiě)作文了！”，不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，其根本原因是因?yàn)槊看螌?xiě)作文時(shí)，他們都覺(jué)得沒(méi)什么東西好寫(xiě)，也沒(méi)什么深入的感受和體會(huì)，寫(xiě)自己真情實(shí)感（面對(duì)作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說(shuō)一些假話，套話，做無(wú)病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應(yīng)付。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺(jué)得，主要有兩個(gè)原因：一是缺少素材，二是缺少語(yǔ)言積累。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞著某一主題或話題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、感悟，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，普遍感到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。同進(jìn)，在寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉。比如，在一次“關(guān)注殘疾人”的話題作中訓(xùn)練中，我運(yùn)用多媒體課件，投影有關(guān)殘疾人的圖片，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考：引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)最亮點(diǎn)的節(jié)目春晚《千手觀音》視頻及《千手觀音》排練花絮視頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時(shí)，了解他們排演的艱辛,學(xué)生們看了一個(gè)個(gè)無(wú)不動(dòng)情。網(wǎng)絡(luò)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，真可謂是包羅萬(wàn)象，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活圈子相對(duì)比較狹窄的不足。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、有時(shí)還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，以便掌握更多的知識(shí)。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，普遍感到有話可說(shuō)。這種為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)活動(dòng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉。利用與文本相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，拓展視野，并深化對(duì)教材文本的理解（1）換個(gè)角度，與作品角色同行，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等圖圖資源比較豐富，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了小說(shuō)的內(nèi)容和主題，生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容的連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等，并將連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等與小說(shuō)文本進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)的內(nèi)容與主題是否與教材文本內(nèi)容基本符合，連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)表現(xiàn)的直觀人物形象是否與自己從教材文本字里行間感知到的人物形象基本符合，是否比較成功等，引導(dǎo)學(xué)生在連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)欣賞、品評(píng)中，進(jìn)一步了解小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，感悟小說(shuō)中的人物形象。現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，還有不少課文都是詩(shī)歌、散文作品，詩(shī)歌散文作品抒情意味比較濃，最適合朗誦。與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻非常豐富，有一個(gè)網(wǎng)站“朗誦天地”就是專題朗誦網(wǎng)站，比較有名，名家示范朗誦的音頻視頻資源非常豐富。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握教材文本的內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，靜下心來(lái)，欣賞揣摩名家的示范朗誦，感受語(yǔ)言的魅力，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與聽(tīng)二者有效地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）影視欣賞，橫向比較說(shuō)觀感，深化文本的閱讀理解語(yǔ)文教材中，有不少優(yōu)秀作品都被改編成了電影電視作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的電影、電視等音像資料比較豐富，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容電影、電視、話劇、課本劇等的精彩片斷，在欣賞的同時(shí)，注意與教材文本內(nèi)容進(jìn)行比較，討論分析電影、電視、話劇、課本劇所呈現(xiàn)的是否與準(zhǔn)確地詮釋了教材文本內(nèi)容，使學(xué)生的影視欣賞與文本解讀有效地結(jié)合起來(lái)，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。至于電影、電視、話劇、課本劇等的完整內(nèi)容，可以放在與教學(xué)同步的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，網(wǎng)上欣賞，也可以結(jié)合影視等的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀后感或影評(píng)，將影視等的欣賞、文本解讀、寫(xiě)三者有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源于應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)整合的實(shí)效問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，各種相關(guān)資料，如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，都可以包容進(jìn)來(lái)，信息量大，可以對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。在許多觀摩課上，教師的課件做得很漂亮，各種相關(guān)資料如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，非常豐富。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪跤新曈猩瑹釤狒[鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學(xué)活動(dòng)游離于文本之外，一節(jié)課，學(xué)生就在輕松愉悅的氣氛中度過(guò)，然而學(xué)生的真正所得卻非常少。這種做法嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)自身的魅力。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著有利于語(yǔ)文教學(xué)的原則，關(guān)注信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性，著重從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)最佳整合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，努力避免形式主義的傾向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)問(wèn)題在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能，并充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，從而使教師由傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能納入網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦動(dòng)易網(wǎng)站管理系統(tǒng)，因?yàn)檫@種網(wǎng)站管理系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，管理也非常的方便。學(xué)生可以將自己搜集整理的有關(guān)資料或自己的習(xí)作發(fā)布到相應(yīng)的欄目，可以自由選擇瀏覽，也可以對(duì)網(wǎng)站上的有關(guān)資料隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論直接顯示在被評(píng)論文章后面，按時(shí)間先后分別顯示，學(xué)生在瀏覽時(shí)可以瀏覽相同問(wèn)題的多種不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。可以瀏覽關(guān)于某一話題相關(guān)的文章，也可以瀏覽同一問(wèn)題的多種不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。這種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)，起到了激勵(lì)作用，而且，這種動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)有較為系統(tǒng)的會(huì)員管理功能，教師可以在后臺(tái)登陸之后，對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的