語文高效課堂教學模式(文件)

　

【正文】 作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。假如有各個小組都無法解決的問題，則需教師及時指導，通過啟發誘導、循循善誘等多種方式，使其達到最終解決的目的。在《現代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。在教學理念上，強調語文的人文性，強調“以人為本”的學生觀。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。第五步：檢測學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。第六步：小結課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。第五篇：“234”高效課堂教學模式“234”高效課堂教學模式本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學的四個一般流程：：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。2．合作——合作研討，重點突破在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。4．反饋——當堂檢測，及時反饋通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。有可能讓學生學，教師就不教。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。突出以學定教，以教促學。“三查”指三次關鍵性的學情調查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。第三步：展示分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第二步：討論（對學、群學，生教生）“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。為此，設計這個環節的目的應該是將課堂中學到的知識轉化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維，進而使學生能夠感受自然、親近自然，關注社會、融入社會，審視自身、完善自身。遷移拓展作為一種有效的學習方式，是從整堂課的學習中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。每當某個小組交流時，包括老師在內的其他小組除了認真聽取之外，還應該在精彩之處有所贊揚，如鼓掌喝彩、小組加分、實物獎勵等都是行之有效、科學合理的方式方法。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質材料）出示前一環節所確定的探究問題，學生根據自己小組討論的情況選出優秀代表在講臺上充分展示。實施這一環節需要教師做到的是充分利用各種手段，創設情境，設計問題。三、問題探究《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自助、合作、探究的學習方式。學生回答問題的方式應該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。為此，在每節語文課前，老師可以充分運用各種手段為學生創造說話氛圍，提供說話條件。這種模式包括“課前說話——學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展”五個步驟，下面介紹給大家以供交流學習。年級第組組內課堂積分表日期2013年月日2013年月日2013年月日項目 姓名發言討論展示任務違紀合計發言討論展示 任務違紀合計發言討論展示任務違紀合計年級第組組內課堂積分表日期2013年月日2013年月日2013年月日項目 姓名發言討論展示任務違紀合計發言討論展示任務違紀 合計發言討論展示任務違紀合計第三篇：“五步高效”語文課堂教學模式初探“