語文高效課堂教學模式-免費閱讀

　　

【正文】 教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續寫情節，可以比較主題，可以評說思想，可以學科滲透，也可以聯系生活。當然這一環節的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應的評價方式。這一環節的合理運用，會充分發揮小組合作的優勢，同學們將以集體利益為中心，自主學習、合作討論、主動探究、強化創新意識，積極主動的投入到快速高效的探究當中去。在實施這一環節時，教師事先要做出充分的準備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設計出適合不同層次同學回答的問題（可以設計“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設計“經典語段賞析”、“寫法再現”等）。” 這就鮮明地提出了語文教學要把培養學生的口頭表達能力作為一項重要任務來抓。；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。該項由副組長認定，一節課結束后由組長記錄。如下圖： B F CE A D（3）．小組長的選拔： A FD CB E ①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優秀；③組長要有較強的語言表達能力；合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：①、組織督促小組學生一起完成學習任務②、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式 ③、負責本組的上課紀律④、評價本小組學生的上課表現（2）小組內學生評價細則①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。創設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考??何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。（2）堂清內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。通過品讀理解人物性格特征、體會思想感情、把握文章主旨等。自學指導(三)：細讀課文，品味語言。自學指導(一)：初讀課文，整體感知。語文教學設計要體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。（根據不同文體，教給學生理清文章思路的方法）標出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。學生就會讀出感情，受到情感陶冶。教師要求：（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。文章的寫作特點。四、達標訓練（8分鐘左右）訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。六、課堂小結（2分鐘）第二篇：小學語文高效課堂教學模式小學語文學科“班班通環境下的自主導學” 高效課堂教學模式簡介 程連英一、為什么要構建自主導學高效的課堂學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。三、構建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究四、高效課堂學習小組建設、管理及評價合作小組的組建：（1）．分組：按優、良、中、差生合理