初中歷史教學中目錄學習復習法之我見（5篇）(文件)

　

【正文】 行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。（3）專家點評。一本好書就是一個好的老師。引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。因此，教師在組織教學過程中應(yīng)該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。因此，教師要有責任為學生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學生主動探究的前提條件。同時，教師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學在一起參與學習的全過程，保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現(xiàn)。因此，在當今課堂教學中，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間。總之，在豐富多彩的自主探究活動中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。譬如學習第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時，我首先給學生展示一組材料：關(guān)于人類的起源的傳說，北京人的群居生活圖，科學家對黑猩猩的實驗資料。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。此舉的目的是激發(fā)學生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實際、國內(nèi)外時事熱點、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國邊疆地區(qū)的新危機”這一課，可這樣導入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區(qū)，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區(qū)自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。過去，我們常以“考試”作為學生的終結(jié)性評價，即“一考定終身”。故我們要改進傳統(tǒng)的評價觀念，充分發(fā)揮評價作用。學生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。期望性評價。當學生經(jīng)過努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保持學生的探究熱情，延遲對學生的結(jié)論做出評價，并進行恰當引導、點撥。因此，在教學中教師要提倡探索材料，在鼓勵學生自主探究的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，也提高個人自主探究能力。包括：①小組名稱，②正副組長選舉：正組長全局管理，負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機會。精心準備和設(shè)計課題。小組合作學習的小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。必要時，圍繞某一專題把學生分成正、反兩方展開辯論或開展競賽。由此，我讓學生就學校或村莊周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動，并根據(jù)調(diào)查寫出調(diào)查報告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務(wù)的完成。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學習，我們就能知道了。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據(jù)報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。但導入法的選擇，都應(yīng)當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。運用鄉(xiāng)土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。比如在講《動蕩中發(fā)展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。這樣的導入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。二、置圖像，增強直觀教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。然而，歷史課傳統(tǒng)的導入法設(shè)計多為新舊聯(lián)系式，即采用復習法。總之，新時代的教師應(yīng)該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。互助組除了在課上討論及自主學習