初中歷史教學中目錄學習復習法之我見5篇-免費閱讀

　　

【正文】 我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。四、敘家鄉，引起熱忱學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。第五篇：小議初中歷史教學導入法在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。組織課外學習互助組，開展第二課堂活動。在進行小組合作教學時，做一個成功的組織者和促進者，激活學生的合作和討論技能，首先，教師樹立終身學習的觀念，及時的進行充電，提高自己的教學藝術和水平。那么，如何組織學生自主合作學習呢？分組。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。結束課時，總結聯系臺灣問題，說明維護祖國統一已不是歷史而是活生生的現實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，得到了很好的效果。然后調動學生思考：“關于人類的來源，還有哪些傳說？”、“科學家的實驗能說明什么道理？”、“你認為人類是從哪里來得？”學生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學習的興趣被充分調動起來。首先，課堂提問要有深度，具有思考性，創新性，摒棄“口頭禪”式簡單無效提問：“是不是？”“對不對？”“行不行？”。我們很難想象，如果課堂環境是壓抑、沉悶的，學生怎能會有探究的欲望。關鍵詞自主探究小組合作評價現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。俗話說：旁觀者清，當局者迷。（1）學生。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。只有這樣，歷史復習才高效。上課后用10分鐘左右的時間背誦指定的內容，然后教師檢查。如：資源問題、三農問題、民族團結、國家統一、戰爭與和平等。橫向聯系就是教師要把同一歷史時期的政治、經濟、文化等諸方面的知識聯系起來進行比較復習，找出它們的異同點。抓教材基礎知識是學生綜合運用知識的前提，是學生取得高分的前提。但學完一個階段，打開目錄去審視細察，就會發現目錄提示出了歷史發展規律。所以中國古代史的重點應放在封建社會。目錄概括性強、線索性強，因此，在總復習階段使用目錄，能對那些跨度較大的綜合題加深記憶。根據遺忘規律，遺忘的進程是先快后慢，數量是先多后少。那么，如果能讓學生把書前目錄與教材內容相結合并理解目錄，就好比有了根“韁繩”掌握在手中，無論多么復雜多變的知識點，都能有其根源，有其歸宿。如四大發明、雄偉建筑等。只要看一看目錄，便能很快了解我們《社會》教材的編排體系：整個內容以社會形態的歷史發展為縱向線索進行敘述。內容紛繁復雜，對于初二學生來說比較難以接受。其次，目錄還蘊含著一些容易為我們所忽視的用意和宗旨。一． 引導學生理解目錄。二．引導學生使用目錄。又如“列舉出20世紀三十年代日本在我國發動的四次事變。這些其實也體現在目錄中。做好這一點有利于提高學生的學習效率。一、依綱靠本，夯實基礎“綱”即《課程標準》，“本”就是教材。切記：沒有死記硬背，就沒有活學活用。三、尋找“熱門”，“知古通今”所謂“熱門”，就是當前人們普遍關心的社會熱點問題。最后，老師要教給學生一些記憶辦法。總之，面對多而雜的歷史學習內容，要合理安排學習時間，不能貪多圖快。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。在多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。一、改善師生關系，優化自主探究的環境。初中學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。設置教學情境，實施問題教學策略。”如學習《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，在指導學生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學生通過已學知識回答“為什么鄭成功說臺灣一向屬于中國領土？”，通過精心設疑引導學生對其中的原因進行合作討論、探究，學生學習氣氛活躍，積極回顧已學知識，還調動了課外知識，效果不錯。”（蘇霍姆林斯基語），教師不僅要激發學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在歷史課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：鼓勵性評價。心理學研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，自己在學習中發現了什么規律，得出了什么結論，喜歡與他人交流。③小組目標，④記錄員：負責記錄本組合作討論時發現的問題和匯報內容，⑤匯報員（匯總小組合作成果，代表小組在班內匯報交流）。采用討論、競賽、辯論等形式實施教學過程。總之，新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興