小學一年級識字教學初探-資料下載頁

　　

【正文】 字也可以采用類似的教學方法。部件識字法根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據字形結構特點展開聯想編，開可以根據字義編謎語。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構造的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養獨立識字、閱讀的能力。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創新，玩中學習。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，創設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發出生命的活力！第五篇：小學一年級識字教學反思小學一年級識字教學反思新沂市棋盤鎮中心小學王秀華本學期,我擔任一年級的語文教學工作,下面我就識字教學進行反思,并愿得到老師們的幫助。一、培養學生“我愛識字”新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,《識字1》一課,我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導,認真地讀,我告訴學生數字的好朋友,互相幫助,團結友愛,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這里的“本領”,。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,如果要統一地從頭學起,從零開始,學生一定不喜歡,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 我進行了嘗試：,百度文庫實現優勢互補。剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助,共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他。如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。“小老師”,實現多元評價。一個班級共有37個學生,“小老師”的方法,(甚至是未教的)生字,就聘任其為“小老師”,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師,“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。三,鼓勵學生“我是識字小能手”比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下。把自己家的生活用品認下。把愛吃的蔬菜,水果等名稱記下。把自己家的小區認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣，這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。