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《商的變化規律》教學設計-全文預覽

2025-11-08 01:32 上一頁面

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【正文】規律，掌握規律四、教學難點：利用商的變化規律進行簡便計算。使學生體會數學來自生活實際的需要，進一步產生對數學的好奇心與興趣。”猴王又說：“好吧，給你40個桃子，平均分給20只猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧，給你400個桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？” 小猴子連忙說：“好了、好了”！猴王聽了哈哈大笑。5=8,如果被除數除以4，、A除以B的商是60，如果B乘5，商就是300.（五）猴王分桃的故事花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。 3 ＝ 270 247。40= 7200247。3= 80247。除數不變，被除數擴大或縮小相同的倍數，商則()。 3= 師：剛才同學們通過計算、觀察、比較、討論、總結出了商的變化規律。 3= 160 247。8=什么變了，什么沒變？商隨著誰的變化而變化？怎么變的？它們的變化有規律嗎？討論、交流、匯報結論：除數不變，被除數乘幾（或除幾），商也乘幾（或除幾）。師：誰能完整地說一說，當被除數不變，商的變化規律？【被除數不變，除數乘幾（或除以幾），商反而除以幾（或乘幾）】（三）、除數不變時，商的變化規律。）從下往上看，除數和商有什么變化？（被除數不變，除數縮小，商反而擴大。（二）、被除數不變時，商的變化規律課件出示：200247。（6 4）（）400247。練習：判一判： 50247。40= 7 560247。(商的變化規律)二、探究體驗，建構新知。教學難點：。師：其實在我們生活中還有很多有關商的變化規律的例子，我們一起來看看下面的計算對嗎？（兩道錯誤的豎式計算）簡便運算：（不能列堅式）2000247。3=2（只）60247。”小猴子說：“太少了。花果山上風景秀麗，鳥語花香。師：真的是這樣嗎？拿出第二個同學的練習紙，找一兩道驗證）師：這樣的算式能寫完嗎？（生：不能）師：板書：……（24m）247。教師巡回指導并指名將算式寫在卡紙上。12=2，在□里填上合適的數，在○里填上符號，（24○□）247。1=120（顆）師：觀察這些算式，你又有什么發現？根據學生的回答在算式上表示出商隨除數變化而變化的規律。師：也就是除數不變，生：被除數擴大（或縮小）幾倍，商也要擴大（或縮小）相同的倍數，師板書：師：看來你們都想多得小粘貼，是嗎？可是老師只準備了120顆，我想平均分給4個組的組長，每個組長應該得多少顆粘貼呢？學生口答算式，教師根據學生回答板書算式。師：還有不同的想法嗎？教師根據學生的回答板書算式。使學生體會數學來自生活實際的需要，進一步產生對數學的好奇心與興趣。400= 8100247。30= 560247。【設計意圖：作為本節課的重點內容，商不變的規律的探索發現教師采用了提供材料、自主探索，獨立思考、交流討論的學習方式，讓學生有更大的探索空間。注意根據各小組探索的程度按“探索過程的展示——初步成果的展示——相對規范化描述”的順序進行展示，逐步歸納出“商不變的規律”。”探索“商不變的規律”師：剛才同學們通過計算、觀察、比較分別發現了被除數不變和除數不變兩種情況下商的變化規律，猜一猜，如果商不變，被除數和除數會發生怎樣的變化？讓學生說出他們的想法，然后提供探索材料讓他們自主探索。揭示課題：商的變化規律【設計意圖：從現實的情境中抽象出數學問題，既可以激發學生探索的積極性，同時也為學生的學習提供認知背景和停靠點，促進學生理解和思維發展。教學重難點：抽象并準確描述規律；運用規律進行被除數和除數末尾都有零的簡便計算。2＝32第二篇：商的變化規律教學設計四年級數學公開課教案商的變化規律教學目標：通過計算、觀察、比較、探索，引導學生發現、概括商的變化規律，并能理解運用規律進行計算。這就是我們這節課共同探究的內容板書：商的變化規律。挑戰第二關。教學方法：探究學習法教學過程基本設計：課前預熱：填空：（出示課件）復習積的變化規律師：第三單元我們學習了三位數乘兩位數的乘法，知道因數變化，積也會發生變化，誰來說一說積有哪些變化規律？學生說一、創設情境，導入新課師:這一單元我們學習了除法，大家猜想一下，如果被除數或者除數發生變化，商有沒有變化規律呢？有什么變化規律呢？今天老師帶大家進行快樂一課游，咱們一起去數學大世界的游樂園去玩一玩，你們想去嗎？但是大家要用自己的智慧贏得機會，大家有信心嗎？（出示課件）二、觀察算式，找規律：課件出示：（體育用品店）師：這是體育用品店，從這個

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