《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案-預覽頁

2025-11-19 10:46 上一頁面

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【正文】的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：問題設計隨意性。問題設計過多，學生無暇思考。師問生答，學生處在應付狀態。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。㈡課題的界定問題，是指學生在吸收知識、培養能力，提升情感態度和價值觀的過程中，所產生的疑點、困惑點及實現目標的障礙點；也是在教學過程中，激發學生思維，教與學互動、反饋的誘因。具體表現在學生的知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三者得到了協調發展，使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（四）、課題的理論依據中國傳統中“啟發式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。課堂教學論課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。二、研究目標㈠總體目標《課堂教學中問題設計有效性的研究》以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性，實現教師的專業成長目標。三、研究內容課堂教學中教師問題設計的現狀及其分析。影響問題設計的主要因素研究。并將研究的成果收結為教學案例、課例、實錄及研究日志、教學敘事、教學隨筆、教學反思、研究論文等。主要采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，了解目前小學課堂教學在問題設計方面的現有狀況、師生理解情況、存在問題等，分析課堂教學問題設計對課堂教學效益的影響。個案研究法。制定《課題實驗方案》。課題組成員根據課題研究方案，研讀課程標準，進行課題實踐及研究。第三階段：總結階段（ 2020 年 23 月）資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（研究日志及教學敘事、反思、案例、課例等）和獲得的相關成果（如獲獎或公開發表的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等）。《課堂教學中問題設計有效性的研究》的教

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