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小學生自主管理課題開題報告-預覽頁

2026-04-16 03:45 上一頁面

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【正文】了負面的推動作用。常見班主任每天早來晚走，早操、晨讀，課間操、午晚休，可謂兢兢業業、不辭勞苦。因此，如何根據學生主體性發展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。小學生的自主能力就是指小學生自我教育、自我管理、自我發展的能力。自我發展包括生理和心理兩個方面。通過優化管理，創設良好的軟環境與改善教育因素將構成小學生由依賴向自主轉化的最重要的條件。（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。此項研究能促進教師有效實施自主教育，形成學校特色；能提高學校的辦學質量，有利于學校辦學目標的實現。對培養學生自主能力的理論進行研究，有著較高的理論價值。（3）國內著名學者魏書生非常注重學生的自主管理。（三）開展本課題研究充分的理論基礎：現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。從整個小學生自主能力培養過程來看，往往經歷“他助——互助——自助”這一變化過程，這是小學生自主能力發展的一個心理機制，也是“學校自主教育”與“小學生自主能力發展”兩者發生聯系的一個紐帶和橋梁。此外，人作為主體還是自主的，“這種自主活動就是對生產力總和的占有以及由此而來的才能總和的發揮”。所謂教育的關鍵期，也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學習的最佳時期。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發揮學生的自主性、獨立性和積極性，忽視了學生在行為習慣培養中自我體驗和自主管理能力的培養。英國哲學家斯賓塞說過：“記住，你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。引導學生在行為習慣培養中學會自律，逐步樹立行為習慣自主管理意識，提高自主管理能力，最終促進學生的行為習慣得到較好的培養。實現“學生小組自主管理，人人有進步，個個能成長”的研究目標，促進班級和諧發展，優質發展。學生的心理成長在充分學習教育心理學的基礎上，調查研究學生個性心理、自主意識的現狀。學生之間的合作學習研究如何引導學生根據性格、家庭背景、知識結構等的不同，科學合理地自主形成“學習共同體”，進行互惠合作學習。行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。（2）制定課題實驗研究方案、計劃。研究階段（2015年9月—2017年6月）（一）制訂課題實施方案，進一步論證課題，寫好開題報告，邀請教科所專家指導并召開開題會。以學生身心發展特點為基礎，分年級段，科學制訂自主管理活動的操作辦法。　　中高年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。（四）以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。（五）家長和老師的聯合培養孩子的自主能力。事實證明,老師和家長共同配合付才能形成教育合力，有利于學生的自我教育和自我管理。（——）（1）課題組成員整理資料，總結經驗。七、研究本項目已具備的條件（包括過去的研究工作基礎、現有儀器、設備條件、水電燃料、材料是否有保障，環保部門是否同意等）（一）組織機構保障領導重視。（二）人力資源保障學校形成了一支科研型的教師隊伍，各學科人員結構合理，各有研究專長。

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