關(guān)于教師幸福感讀書筆記-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 己原本是想做某某職業(yè)的，結(jié)果偶然機(jī)緣做了教師，后來(lái)又經(jīng)過(guò)自身努力成為一名優(yōu)秀教師的事例。那么，教師如何實(shí)現(xiàn)身心和諧，獲得幸福感呢？我覺(jué)得要做好以下兩點(diǎn)： 首先，教師必須要有淡薄名利的心境。所謂幸福感就是一種發(fā)自內(nèi)心的感覺(jué)，不同于物質(zhì)的東西。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。而教師的幸福感來(lái)自何方？或者說(shuō)當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說(shuō)，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)（1）教師的幸福具有精神性。教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。（3）要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆](méi)有我們的辛勤勞動(dòng)，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。第三篇：教師幸福感論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素生物科學(xué)二班王福平201107040047摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂(lè)體驗(yàn)[1]。針對(duì)這些影響因素，提出了五點(diǎn)相應(yīng)的提升策略，使我們更切實(shí)有效地提升教師幸福感。我們每個(gè)人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個(gè)人在工作中希望獲得的。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國(guó)的年輕學(xué)子，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會(huì)關(guān)注。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學(xué)生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認(rèn)同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導(dǎo)致教師幸福感越來(lái)越低。 學(xué)校的影響 學(xué)校管理制度[1011]學(xué)校管理制度是否合理，對(duì)教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。[1,9,13]據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對(duì)一個(gè)教師能否很好地教學(xué)有顯著的影響。如果學(xué)校教學(xué)氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。但是目前，社會(huì)對(duì)教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長(zhǎng)毆打教師，學(xué)生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。國(guó)家財(cái)政也是許多計(jì)劃能否實(shí)施的關(guān)鍵，因此政府的政策對(duì)教師的幸福感有極高的影響。 教師待遇 教師收入[1,9,13,1516]由王蓓，苗元江等對(duì)江西省高校教師的研究表明，教師收入對(duì)教師的幸福指數(shù)有很大很直接的影響。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認(rèn)同、離職意向的關(guān)系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對(duì)教師自身健康狀況關(guān)注較少，在離職因素中教師工資過(guò)低是首要因素。教師的培訓(xùn)無(wú)疑會(huì)提高其教學(xué)成績(jī)，無(wú)疑會(huì)成就祖國(guó)更多的人才。 娛樂(lè)休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，特別是對(duì)于高中教師，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的多重壓力[1416]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來(lái)，他們努力地工作。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對(duì)老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來(lái)。對(duì)于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個(gè)人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。”有兩個(gè)老師說(shuō)：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒(méi)什么遺憾，我的幸福感不會(huì)有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點(diǎn)影響。我們不可能萬(wàn)事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。教師一旦對(duì)自己的要求過(guò)高，當(dāng)滿足或要求難以達(dá)到時(shí)，就會(huì)對(duì)自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。顏運(yùn)珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開(kāi)始》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)與增強(qiáng)教師成就感，強(qiáng)化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。為了我們建立和諧美好的社會(huì)，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。因此，我們教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對(duì)自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)教師的輕視。這就把工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了。” 首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無(wú)疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼保處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)結(jié)合，將面向過(guò)去的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。教師：重視身心健康，認(rèn)識(shí)自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。教師要注意自己的健康狀況，堅(jiān)持鍛煉，合理膳食，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的治療。俗話說(shuō)“做一行，愛(ài)一行”。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡(jiǎn)單，人與人之間是最容易相處的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！第五篇：教師的幸福感是什么教師的幸福感是什么 ？我簡(jiǎn)單的理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值得能到充分體現(xiàn)，這就是教師的幸福觀。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負(fù)、追求幸福的教師，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，要學(xué)會(huì)善待自己與他人。其次，教師要學(xué)會(huì)善于溝通。第三，教師要學(xué)會(huì)善待自己的生活。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。只有謙虛謹(jǐn)慎、平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)、互相幫助，增進(jìn)教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個(gè)成功的教師。第三，善待學(xué)生，學(xué)會(huì)幫助學(xué)困生。學(xué)會(huì)善待自己與他人，教師的自身必將得到修養(yǎng)，健康的心理必將得到發(fā)展，追求的事業(yè)必將得到成功，這就是教師的幸福感!