關(guān)于教師幸福感讀書筆記(存儲(chǔ)版)

　　

【正文】 的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會(huì)運(yùn)用而切實(shí)有效地提高教師的幸福感。教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是：工作的成就、學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的和睦、社會(huì)的認(rèn)同以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。久而久之，教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。讓教師在和諧的大家庭中快樂(lè)工作，讓學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)流的的幸福氛圍。不論是學(xué)校還是社會(huì)，他們的努力對(duì)教師幸福感的提升都是外在的。只有真正愛(ài)上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂(lè)，收獲幸福。“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價(jià)值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，懂得更多的道理，開發(fā)學(xué)生的智力，教師的幸福感就會(huì)油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。遇到的困難希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領(lǐng)導(dǎo)同事寬容和理解。二是善待同仁，學(xué)會(huì)在合作互助中感受幸福。善待學(xué)生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學(xué)生其實(shí)就是善待自己。讓我們學(xué)會(huì)善待自己，給自己一個(gè)快樂(lè)的心情吧，用幸福的微笑去面對(duì)生活；學(xué)會(huì)善待同仁，給自己一個(gè)寬松的環(huán)境，用團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)現(xiàn)實(shí)；學(xué)會(huì)善待學(xué)生，給自己一塊開心的方園，用快樂(lè)的心情播種耕耘。教師的幸福是與學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密相連的。第四，教師要學(xué)會(huì)善待自己的身體。比如，通過(guò)你的努力，力爭(zhēng)把學(xué)生成績(jī)提高幾分，力爭(zhēng)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，只有制定這些切實(shí)可行的目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了，你就會(huì)在不斷經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到參與和成功的快樂(lè)，感受教育帶來(lái)的幸福。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。“發(fā)展型”的教師對(duì)幸福的體驗(yàn)程度更高。已經(jīng)成為教師，而還沒(méi)有體驗(yàn)到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂(lè)趣。尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點(diǎn)理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會(huì)收獲更多的幸福體驗(yàn)。那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校拿破侖說(shuō)過(guò)：“人生最大的幸福莫過(guò)于自己的潛能得到最大的發(fā)揮。同時(shí)他們?cè)谟幸夂蜔o(wú)意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來(lái)越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅(jiān)定性，從而容易導(dǎo)致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。教師能很好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國(guó)的花朵將成為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助教師提升自己的知識(shí)和能力。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。在我調(diào)查的七個(gè)老師中，有三個(gè)教師說(shuō)：“只要學(xué)生平時(shí)很認(rèn)真，很聽話，考試沒(méi)考好也沒(méi)太大關(guān)系。學(xué)生的文明禮貌、誠(chéng)懇好問(wèn)、積極向上、和睦共處等對(duì)老師的講課進(jìn)度和講課內(nèi)容等都有很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師的幸福感有很大的直接影響。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進(jìn)幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會(huì)關(guān)注程度對(duì)教師幸福感的形成有很大影響。教師工資過(guò)低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒(méi)有金錢贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無(wú)資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。 政府的影響 政府政策政府是我們國(guó)家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實(shí)施中心。消費(fèi)差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會(huì)對(duì)教師的過(guò)度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長(zhǎng)，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。在最近的研究報(bào)告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯(cuò)誤的管理方法[1]和社會(huì)不良的價(jià)值導(dǎo)向[4,7]等。本問(wèn)通過(guò)分析近年來(lái)發(fā)表的20篇論文和對(duì)教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國(guó)當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂(lè)休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)知識(shí)層次相對(duì)較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺(jué)悟不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂(lè)觀的心境對(duì)待工作。教師的幸福具有效果上的無(wú)限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的。（2）教師的幸福具有給予性。對(duì)幸福范疇的理解與對(duì)人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系密切。教師要多想想和孩子在一起的快樂(lè)，想想受到他人的尊重，想想自己人生價(jià)值的體現(xiàn)，漸漸地你的心境便會(huì)豁然開朗了。一個(gè)人只有選擇了自己熱愛(ài)的事業(yè)才會(huì)有幸福感，只有熱愛(ài)一項(xiàng)工作，才能樂(lè)于為之付出，為之喜悅。而每天，我們都有這樣的課堂。書中提到，從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作，而感到快樂(lè)，是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。2012年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問(wèn)候，一個(gè)電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個(gè)稱贊，無(wú)一不給我?guī)?lái)了幸福；家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌，社會(huì)對(duì)老師的尊重，無(wú)一不給我?guī)?lái)幸福。可以細(xì)細(xì)咀嚼品味一番：有時(shí)，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們?cè)诼犇阋龑?dǎo)啊！有時(shí)，學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰，因?yàn)檫@是你的杰作啊！況且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，是獨(dú)一無(wú)二的，是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。二是真正地進(jìn)行個(gè)人或?qū)W校的課題研究，解決教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)我們主動(dòng)探究的能力，這種積極進(jìn)取中也孕育著幸福。如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較，肯定會(huì)覺(jué)得很累、很苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。（4）教師幸福具有無(wú)限性。（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過(guò)了家人，所以誰(shuí)也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。當(dāng)前，教師對(duì)教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無(wú)奈。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無(wú)住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下