嘗試教學法教案設計（推薦）-預覽頁

　

【正文】 實驗，證明我們的猜想是正確的。（指導學生認真閱讀課本，同桌二人互讀，相互討論）［評］嘗試操作用“分”的辦法，自學課本用“合”的辦法，這樣做到既不重復，又能體現“分”與“合”的辨證思想。［評］突出圖形是可以相互變換的。五、鞏固練習、2題。看誰想得最快，解法最簡便。［評］這道題的設計，既有實際意義，又有思考性，能夠發展學生的發散性思維，作為競賽題能激發學生的興趣。第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習結束后，轉入下一步。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。因此，從基本式可派生出許多變式。第一步：出示嘗試題這一步是提出問題。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經成熟就轉入第三步。第四步：學生討論嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。第五步：教師講解學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。現在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。嘗試練習后，引導學生討論，發揮學生之間相互作用。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。并不斷總結經驗，使之更加完善。把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。課本中既明確規定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。固定不變，搞絕對就沒有生命了。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發揮，就不再是紙上談兵了，我結合班級實際采取以下措施：一、構建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。（二）學生在學習小組中搭配的三原則優差結合原則。學習小組內不但要考慮優差原則，同時還要考 慮學生男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內成員的合作及組與組的競爭。二、注重學生自主、合作學習習慣的培養是嘗試教學法的關鍵（一）、注重學生預習習慣培養預習是學生知識構建、儲備的初步體驗，是課堂教學的基礎。（2）了解課文主要內容。（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學的作業并批改，小組長也可隨意抽查組內某個同學的作業并批改。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。（2）示范。（3）監輔。小組長要維持小組活動紀律，維持好小組課內活動的正常秩序，協助教師做好小組活動等工作。三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。（1）導入（3分鐘）（2）出示嘗試問題（2分鐘）嘗試教學問題我基本上都清楚地寫在黑板上。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織，教師巡視，組內指導。嘗試教學問題出示時多數時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。“先練后講．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。因為，中學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。本學期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓，促成了嘗試教學法在各學科的普，受到學生的普遍歡迎，學生學習的積極性被充分調動起來，習潛能得到開發，教學質量大積提高。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革更是一項長期艱巨的系統工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程