換位思考與人為善（★）-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 設(shè)計(jì)意圖：通過案例中的角色扮演、角色互換和合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，產(chǎn)生真實(shí)感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，學(xué)會(huì)站在老師和父母的立場(chǎng)看問題，體會(huì)“兒行千里母擔(dān)憂”的關(guān)切之情?！肮荃U之交”故事：閱讀后思考一個(gè)問題：你希望擁有像鮑叔牙這樣的朋友？為什么？（因?yàn)槿丝傠y免犯錯(cuò)誤，這是總希望得到朋友的諒解。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來，站在對(duì)方的立場(chǎng)是體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。課堂小結(jié)：只有理解他人，才能與人為善。第二篇：換位思考 與人為善換位思考 與人為善 對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容“我與他人的關(guān)系”中的“交往的品德”部分：“學(xué)會(huì)關(guān)心和尊重他人，體會(huì)‘己所不欲，勿施于人’的道理，學(xué)會(huì)換位思考，能夠與人為善。學(xué)會(huì)理解他人，善待他人，欣賞他人。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。教學(xué)方法本課內(nèi)容的教學(xué)，主要采取學(xué)生探究、教師點(diǎn)撥的互動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：小品表演、相關(guān)事例和故事 教師準(zhǔn)備：小品或游戲的道具；制作多媒體課件 〇板書設(shè)計(jì)己所不欲，勿施于人 設(shè)身處地為他人著想（換位思考）換位思考與人為善 理解至上，善待他人 理解、尊重、寬容和欣賞他人（與人為善）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)各種方法，導(dǎo)入新課。建議三：?jiǎn)l(fā)導(dǎo)入。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強(qiáng)加在別人身上。情景劇形式活潑，具有直觀性的特點(diǎn)，易被學(xué)生接受，使學(xué)生很快投入到情景中去，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，讓學(xué)生懂得什么是換位思考，如何進(jìn)行換位思考，給學(xué)生以開闊的視野。“故事續(xù)演”的方式可以使更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。以“欣賞”為題材的活動(dòng)可以使學(xué)生明白一個(gè)人對(duì)周圍的事物應(yīng)多持欣賞的態(tài)度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。案例分析，可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，也可以給學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)。主動(dòng)做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。融詩(shī)歌藝術(shù)于思想品德的課堂，可以增加教學(xué)的形式美，同時(shí)起到陶冶情操的作用。楠楠家富裕，小明家因?yàn)楦改腹ぷ飨聧彾畈⒉惠p松。一天，楠楠的筆卻突然不見了，找遍了書包和文具盒也不見蹤影。為什么商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專家都無法解釋。以上兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的事例實(shí)際上蘊(yùn)藏著并不簡(jiǎn)單的道理：換位思考。”??在一再啟發(fā)而仍不能說出正確答案時(shí)，主持人終于說出了非常簡(jiǎn)單的道理：“肢殘人搖著輪椅進(jìn)電梯時(shí)，不必費(fèi)神轉(zhuǎn)身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。A于是很驕傲的對(duì)B說：“哈哈，原來你考了個(gè)不及格??！”這時(shí)，C對(duì)A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的?。　奔偃缒闶茿，你會(huì)怎樣想？怎樣做？事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。假如你是那位實(shí)習(xí)老師，你會(huì)怎么想？有朝一日皮皮也成為一位老師，當(dāng)他遇到這樣類似的事情時(shí)，心里是怎么想的？換 位 思 考 的 理 解所謂換位思考，其實(shí)就是理解別人的想法、感受，從對(duì)方的立場(chǎng)來看事。當(dāng)家長(zhǎng)或老師批評(píng)自己后，如果心里有氣，不妨換一個(gè)角度設(shè)身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會(huì)怎么想，怎么做呢？這樣，就可以理解家長(zhǎng)、老師對(duì)你的關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度；也可以調(diào)節(jié)自己不高興的情緒，有利于身心健康；還可以知道自己錯(cuò)在哪里，從而改正錯(cuò)誤。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場(chǎng)去想別人“應(yīng)該”有什么想法及感受。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責(zé)任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權(quán)。換 位 思 考 的 故 事 有一個(gè)富翁平生愛吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個(gè)人都各有分內(nèi)的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。飯沒做好，每個(gè)人還挨了一頓責(zé)罵，從此再也沒人對(duì)工作不滿了。在現(xiàn)實(shí)生活中，人人都有自己的利益，所以每個(gè)人都會(huì)從自己的角度來看問題，立場(chǎng)自然有所不同，因此也常常會(huì)發(fā)生矛盾。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國(guó)。晏子看了看，對(duì)接待他的人說：“這是個(gè)狗洞，不是城門。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進(jìn)去。作為醫(yī)護(hù)人員，他們深知：“非典”的傳染性極強(qiáng)，醫(yī)護(hù)人員受感染的概率很高，死亡率高。結(jié)果出現(xiàn)了大家爭(zhēng)搶“赴京”名額的情景。——雨果善不是一種學(xué)問，而是一種行為?！ㄓⅲ┝_素 真正善的人不僅有行善的愿望，而且有行善的行動(dòng)?！ǖ拢R克思第三篇：換位思考 與人為善東勝區(qū)第二中學(xué)“135高效自主互動(dòng)”幸福課堂學(xué)案八年級(jí)思想品德（上）學(xué)案課題：第九課 心有他人天地寬課型：新授審核：備課組 時(shí)間：20131011 班級(jí) 姓名 授課時(shí)間第二框 換位思考 與人為善一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知道“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人” 的實(shí)質(zhì)。我們?cè)谌穗H關(guān)系中，要善解人意，對(duì)人持、和 的態(tài)度。它既是一種理解，也是一種。所以我們應(yīng)該經(jīng)得起誤會(huì)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。個(gè)別不理解的，同桌之間可以相互交流。后來，同學(xué)們對(duì)他也慢慢疏遠(yuǎn)了。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時(shí)有利不利也。生我者父母，知我者鮑子也。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。班上有個(gè)別同學(xué)故意和她開玩笑，小雪經(jīng)常急得面紅耳赤，說不出話來，為此內(nèi)心感到更加自卑。換位思考的要求是什么？（2）換位思考的實(shí)質(zhì)是什么？此環(huán)節(jié)大約需要10分鐘，讓學(xué)生在明辨是非中，懂得道理。五、教學(xué)反思：本節(jié)課的成功之處在于討論環(huán)節(jié)，通過小組討論，明辨了是非，懂得了人與人之間的相處要學(xué)會(huì)換位思考，與人為善。不足之處是，在時(shí)間安排上有點(diǎn)緊，個(gè)別地方教師點(diǎn)撥不到位。（二）過程與方法目標(biāo)了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中能夠換位思考、與人為善。三、教學(xué)方法結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)方法上，本課用讀書指導(dǎo)法?！薄ⅰ坝脕砜纯春竺嬗袥]有跟進(jìn)了不懷好意的人?！啊鞍Γ∥覀?cè)趺次茨芟氲竭@一點(diǎn)呢？” 教師小結(jié)：我們要學(xué)會(huì)換位思考，與人為善。讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。假如你是小喬，想想為什么同學(xué)都不理你了呢？怎么做才能得到別人的關(guān)照？得出結(jié)論：像對(duì)待自己那樣對(duì)待別人