在科學教學中培養學生創新思維的研究-預覽頁

　

【正文】 知識轉向引導學生發現問題，解決問題。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。學生的創新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創新示范又是學生自主創新學習的前提和條件。積極發掘學生的創造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創造性內涵。教育過程的實施，既需要教師根據對象的心理、生理的規律和特點來施教，更需要根據不同社會、不同時代的要求來安排教學內容。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。2．探索出了培養中學生創新思維的方法我們認為，要培養中學生的創新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創新思維就會得到很大提高，就會朝著創新思維的縱深發展。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。這樣，學生的創新思維得到很大的提高。（3）設置疑問法。”有疑問才會有探索，經過探索才會有所創造。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。我覺得，給學生布置自主發展型作業，能把他們從統一的指令中，單調封閉的區域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創造性的作業活動中，獲取生動、活潑、完美的發展。皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。這樣，既能使學生的創新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變為學生可能接受的形式。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。總之，在教學中，老師要采用現代教學法，結合教學內容靈活地運用各種創新思維方法，培養學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創造性，從而提高學生的創新思維能力，拓寬學生的知識面。（1）通過一段時間的引導訓練，相關班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮排名第六躍升到全鎮第二。（2）學生的創新思維喜結碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區自制教具比賽中，榮獲豐南區學生組一等獎，獲唐山市三等獎。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現尤為突出。創新意識根源于社會生產方式，它的形成和發展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。（四）幾個值得思考的問題：如何調動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發揚。那么在科學課中如何開發并培養學生的創新思維，就顯得尤為重要。為學生儲備敢于提問的素材例如，教學《看不見的空氣》時，為了引導學生自己提出問題，我設計了這樣的課堂：孩子們用很多方法“捕捉”空氣，揮動手中的風車；揮動扇子；把空的塑料瓶子放進水里……他們盡情地“捕捉”快樂無比。不能打消孩子們的熱情，我照單全收，在黑板上全都記錄下來，然后放慢教學進度和學生一起盤點問題，共同確立課堂上能解決的，讓學生由模糊寬泛到具體明確，使這些問題更具體化，可操作化。他們常常把生活中看到的一些現象在大腦里加工，然后轉化成問題。“學會”是知識經驗的記憶，沒有多少創新的成分，是一種短期的行為；而“會學”是一種長期的行為，它對人的學習的可持續發展有著重要的作用。”所以在教學中，教師不應該限制學生的思維發展，而應讓學生多動腦，動口，允許并鼓勵學生反復地思考、痛快地表達，尤其是教師要善于啟發學生，充分發揮每個學生的特長，調動大家的積極性。如：教學《果實里的新生命》時，我把絲瓜花從開花到結果的變化過程放在一起，讓學生去觀察絲瓜花有什么變化。這時學生思考地積極性被激發了起來，紛紛提出了解決方案：“把水杯放到太陽底下曬”“把水倒進鐵鍋里蒸”“用風筒吹水杯”等。組織探究活動教師在指導探究活動時始終要有意識的給學生創設一些問題，引起學生的求知欲望，給學生以層層推進、引人入勝之感，并且不斷探究、追求。學生根據以有經驗假設斜面有省力的作用。什么樣的斜面，能省多少力？學生提出不同的假設。什么是斜面的坡度呢？斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。這樣的實驗，學生根據所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。在課堂中學生的興趣激發，就會產生一種動力，把科學課堂延伸到課外中，使學生在課外實踐活動中對科學知識得到拓展鞏固。教師在教學過程中要注意調和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重、相互交流、相互合作。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。所以教師應讓學生學會如何在這些場所進行交流。第三篇：淺談在語文教學中培養學生的創新思維淺談在語文教學中培養學生的創新思維高郵市菱塘民族職業高級中學朱素斌【內容摘要】創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。因此，在語文教學中積極有效地培養學生的思維能力，特別是創新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。學生掌握了創新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。第三，設計創新思維的作業練習，進行創新思維的訓練。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創新性思維，其所命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。第五，培養學生總結能力。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術特色等。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規則、原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內容的文章，也風格各異。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯系，全面地思考問題。只有具備大量的知識經驗，才能從事物的不同方面和不同聯系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質的培養。那么，怎樣才能培養學生的創新能力呢？我在實際教學中主要著重以下幾點：一、創造寬松和諧的教學環境，營造創新氛圍陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。因為在不同見解的背后蘊藏著巨大的潛力，往往閃耀著學生智慧的光芒。在新課程的教學中，我經常的參與到學生中間，與他們一起討論研究活動，有時練習時我還充當學生，甚至有時故意出錯，再和大家一起評。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一。在數學教學中培養學生的興趣，方法是靈活多樣的。如我在教學“指數函數”時，從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的興趣。想象是思維探索的翅膀，是創新思維的起點。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維，培養學生創新能力。數學想象要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。”國運興衰，系于教育，在21世紀知識經濟的新時代，廣大數學教育工作者任重而道遠。但是，學生普遍覺得大學物理比較難學，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結合實際應用和最新的科研成果，學生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創造性，失去學習物理的興趣。新知識點增多了,介紹前沿科學的內容增多了,與中學物理相比較，大學物理更應該以提高大學生的創新思維為主要目的，才能提高非物理各專業的大學生學習大學物理的積極性。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規律的內容，讓學生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領域中的重要內容，向學生介紹了等離子體是高溫下物質的一種狀態，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內容，這些新的物理知識的應用使學生了解到學好物理的重要性。是以圍繞課題、引出假設、試驗探究、歸納總結、應用提高為主線的師生互動式教學法。在課件上采用動畫演示幫助學生理解較為抽象的問題，使學生從直觀的物理現象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學生自學，在課堂上多提出問題讓學生思考，鼓勵與引導學生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學習更具探討性、研究性。在大學物理課程中結合最新的科研成果，能夠激發學生學習物理的興趣，同時提高學生對科研的參與熱情。就《熱學》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學物理”的熱學課程時，結合本人的科研項目“WCA狀態方程的研究”，向學生強調狀態方程的重要性及實用性，突出當前熱學與其它學科的相互滲透。研究專題可由學生自己選定,可以是物理教學研究、問題探討等