在音樂課堂教學中培養學生的創新意識-預覽頁

　

【正文】 在這個過程中，學生自主創編動作、畫圖，充分發揮了自己的想像力和創造力。待看完錄像后，播放范唱音樂，讓學生根據音樂情緒和歌詞內容自由想像創作，如小豬進食的神態、睡覺的姿勢……再通過啟發、揭示、示范指導學生分段、分組想像創作。只要我們不斷創造性地挖掘、創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，從而使音樂課真正成為學生進行藝術欣賞和自我提升的殿堂。課堂教學是實踐創新教育的主渠道。教師要在教學中培養學生的創新意識，教師本人必須認真學習有關新課程改革理論，樹立創新理念。即使學生參與了教學，也是教師事先布置好的，學生只是充當了教師“導演”的一個角色而已，主體性、創造性的教學只是擺的花架子。”的新理念，探索培養學生創新意識的途徑和方法。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保護青少年創新天賦的兩個重要條件。問題是創造之源，疑問是創造之母。通過這些問題的解決，最終達成教學目標。在合作中，通過師生交流、辯論；生生交流、辯論；小組之間的交流，獲得解決問題的途徑和方法。四、創設成功的機會，提高創新意識。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。總之，在課堂教學中，培養學生的創新意識，是一個新舊教學觀念、教學結構、教學方法更新的過程。在數學課堂教學中，教師要引導和鼓勵學生發現問題，大膽提問，注重培養學生的創造性思維和動手操作能力。在數學教學中，培養學生自主學習，積極思考的學習習慣，重視培養學生的創新思維能力和實踐能力尤為重要。在我們小學數學教學中，作為課堂教學的組織者和引導者，我們要從數學的學科特點出發，注意引導、鼓勵、調動學生學習的熱情，誘發學生的創造欲望，讓學生體驗數學學習的樂趣，挖掘學生的創新潛能。4）說一說：樹葉的周長是多少？完整說說測量的方法。不僅加深了學生對周長概念的理解，而且對如何操作有了切身的體驗，形成一定的經驗。“學起于思，思源于疑。我接著耐心地去鼓勵他：“你再仔細觀察一下，個位上的58不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學生也開始動腦去思考，想出了各種辦法：（1）308=22 , 22+5=27.（2）158=7，20+7=27.（3）108=2,25+2=27，??這時，一位學生迫不及待地站了起來：“用85也可以，因為5比8 少了3，所以再從30里去掉3就可以了。“學而不思則罔。使學生的思維活動不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達到由此及彼、觸類旁通的目的，使學生的創新能力得到發展。這樣，有利于培養學生思維的獨創性和發散性，培養學生積極探究問題的習慣。對于學生來說，只要是前所未有的，那就是一種創造。這樣大大提高了學生的創新欲望。多給學生提供在實踐中學習的機會，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。開發學生的創新潛能，點燃學生創新思維的火花，讓學生在充滿智慧和挑戰的空間里發展。在課程改革之后，教學方法的指導思想提倡了啟發式教學和反對注入式教學，這些方法的提出，不外乎就是想讓學生在學習中有一定的創新意識。關鍵詞： 創新意識創新精神創新能力引 言創新能力是以一定的智力為基礎，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領域向未知領域拓展，是一種綜合素質，是人類智力的最高表現，是智慧的頂峰。所以想讓學生學好化學，這并不是一件容易的事。1．1激發學生興趣濃厚的興趣可以調動學生學習的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態，是創新思維形成的前提條件之一。1．3不要偏心有許多教師在教學中存在偏心的現象。所以教師在平時應當要花較多的時間輔導和鼓勵差生，讓他們在短時間內盡量趕上一般。良好的問題或真實的學習情景也能喚起學生的探究欲望和興趣，進而產生創新的思維火花。二是敘述類問題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問題可以訓練學生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發創新性思維。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新意識的培養。在傳授化學知識的時候，滲透科學思維方法不僅必要而且可行。如：初中化學質量守恒定律一節結束時講述：這一節我們采用的是實驗、歸納總結得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學研究上還常采用理論假設，實驗加以驗證的方法，這是科學家最常用的兩種科研方法。可以是在相同質量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質量。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨立思考。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創新，通過科學實驗和思維，提出了燃燒的“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了一場全面的“化學革命”。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因為學生的創新意識已被大大激發出來了。通過討論使學生明白教材結論的局限性。集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。初中化學實驗的“驗證性”比較重，但不宜一味地把驗證實驗改為探究實驗，因為驗證性實驗對于學生掌握基本知識、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學學習和科學探究的基礎。實驗前可問：該實驗要解決什么問題？如何解決的？實驗中可問：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實驗后可問：解決了什么問題？又引出什么問題？例如，測定空氣中氧氣含量的驗證性實驗做完后，可問：你能證明鐘罩內剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學生認為可拔開橡皮塞用點燃的蠟燭去試，但操作的結果卻是蠟燭正常燃燒（因為鐘罩內氣壓小，拔開塞子時外界空氣乘虛而入）！學生驚訝不已，探究欲望頓生。例如，教材為了證明二氧化錳對氯酸鉀分解的催化作用，設計了三個實驗：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，由于現象不明顯，課本上也沒有相應的驗證實驗，激起了學生的探究欲望，學生們抓住反應后無氣體、氣壓減小這一特點結果設計出了許多新穎的方案，創新能力進一步提高。創新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*1243 30*12+71 等各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動