淺談信息技術在音樂課堂教學中的應用（范文）-預覽頁

　

【正文】 軟件制作、播放幾個近似或同類型的圖片，或播放一段很有特性的視頻片段，讓學生根據自己的理解，即興創作，然后拿幾個學生的“作品”，利用軟件（fina200SONAR、TT等）制作，進行配器，讓學生自己來欣賞自己的“作品”，效果非凡。隨著現代信息技術的高速發展和普及，現代信息技術已成為當今教育領域提高課堂教學效益的現代化教學手段，現代信息技術在音樂教學中的運用也引領了課堂教學一場深刻的革命。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（虛擬再現）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。信息技術促進探究能力的發展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。 詹姆士D．Russell ． 教學媒體與教學新科技[M]．臺北：心理出版社，1995[2]丁興富．基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學系統設計[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設計與開發[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統教學方式的比較研究[J]．經濟師，2004，5:107[7]揚長避短，發揮多媒體教學的優勢，徐鶴峰，《教育現代化》2002年第6期[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06第四篇：淺談在音樂課堂教學中運用信息技術淺談在幼兒課堂教學中運用信息技術隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是幼兒教學改革的一個重要課題。當今這個信息技術飛速發展的時代，學校的幼兒教育教學也出現了許多新手段、新方法。它使描述的內容由相對單一靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶。愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。對于兒童而言，興趣是學生學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是幼兒在學習方面可持續發展的重要前提。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。第五篇：信息技術在課堂教學中應用的原則信息技術在課堂教學中應用的原則天津市津南區咸水沽一中 李志堅摘要：隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。大致歸納如下幾點：①直觀形象，克服抽象。（便于交互）⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。這都是不正確的態度，是片面的。總之，是因需而用。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環境，或創設真實情境的教學環境。⑵語義知識教學的信息技術應用信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。”教學的科學性在于預設性，即按照教學規律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。2．3．3 “思維導圖”的呈現在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發揮信息技術獨特的功能優勢。③整合新知識。2．4．1 信息技術促進自主能力的發展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。學生可給予反饋信息。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。方法三：依據學科特點，創新信息技術教學應用的形式信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能