如何提高識字教學的有效性-預覽頁

　

【正文】 制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。主要表現在：教師新課程理念不斷增強、備課組重視集體備課、教學面向全體學生、善于激發學生的學習興趣、注重教學情境的創設、重視合作意識的培養、及時的鼓勵性的評價等等。當前，小學語文教學多重視教學方法的改革，忽視了對語文教師專業知識的培養，忽視了課堂教學中一些語文基礎知識的傳授，導致了識字教學的效率不高。只有教師的專業知識提高了，才能更好地把握識字教學的規律，提高識字教學的有效性。其實，許多知名度很高的學校，一開始正是從構建基本的課堂教學模式著手的，如“三三六”課堂教學模式、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于青年教師的迅速成長和發展。三、關于識字教學中語言文字“兩性”統一的問題在識字教學中，怎樣來有效的解決工具性和人文性的統一，是每個語文老師都值得認真思考的問題。如學習“辛”字，學生組詞“辛苦”，學生用詞說話：“我的媽媽是農民，每天勞動十幾個小時，非常辛苦。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。下面列舉幾種常用的識字方法予以說明：1．故事識字法?！?．形象記憶法。如“刀刃，貝見，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵。老師把學習的主動權交給學生，如用“看誰的眼睛最尖”“怎樣記住這些字”等話語，一下子激起孩子的探求欲望，釋放孩子潛在的能量，再加上教師的肯定性評價，于是，學生的學習積極性就被調動起來了。所以，在低年級識字教學中，教師千萬不要包辦、代替，而著力注重在方法上引導、語言上鼓勵，讓孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字中成為一名發現者，同時在發現中體會到成功的喜悅，在發現中成為識字的小主人。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣“興趣是最好的老師”。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。二、利用資源在生活中和游戲中識字生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。在教學《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友?，F集我校多位語文教師研究合力，對識字教學談一些粗淺的看法。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的詩情畫意，豐富多彩。二、創設多種教學方法，提高識字教學的有效性新課標指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。如何在課堂四十分鐘時間里提高學生的識字量？這就要求教師講究教學策略，提高識字教學的有效性。如沙坪壩小學的鄭娟老師設計的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；梨樹灣小學的朱智慧老師設計的“采蘑菇”的游戲；雙碑小學的徐先老師設計的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。兒童藝校的張戀老師的拓展活動就是猜字謎。誰最先猜出來，老師就把這個智慧果送給他。師：哎喲，你第一個舉手，你說。猜對了，你怎么猜出來的？生發表意見。課堂中老師為學生創設了良好的自主學習情境，讓學生的語文學習既快樂又扎實。用課件教學不失為一個好辦法。4．實物教學法適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。這種方法既方便又有效。”一邊把“國”字里邊的“玉”字拿掉換成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。讓學生用身體動作來記憶，即：用兩只手，大拇指相對表示“眾”字上面的“人”，左右兩只手的食指和中指各做成一個“人”字表示“眾”字下面的兩個“人”，讓學生用雙手來幫助記憶。如樹人小學的龍琳玲老師在教學“眾”和“團”這兩個字時，就很好地做到了這一點。人們用三個人表示人多。來，孩子們，大聲地讀讀這個詞，讀三遍。師：不僅體育運動需要團結，在今年春節前后，我國南方遭遇了數十年難遇的大雪災。師：孩子們，你們讀得真好，團結起來力量就是大啊！老師在這里將識字教學的“工具性和人文性”很好的統一了起來?？此坪唵蔚淖R字教學，深入地專心地備課，搞這方面的研究是很有必要的。當然，我們在這里也有一些困惑，希望得到各位老師的幫助?！本驼Z文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎?！毙W低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。明確識字意義：激發識字的強烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記?！半S風潛入夜，潤物細無聲。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結構、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽?？傊?，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。