如何在體育教學中培養學生創新意識-預覽頁

　

【正文】 ，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。數學思維的啟迪與培養思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。用實踐操作喚起學生的興趣教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的注意力。10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：2210＝（立方厘米）。因此我再啟發學生，這道題應該如何進行解答。運用比較辨別，啟迪學生思維想象如在教學了數的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數即是8和9的最小公倍數多10，8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72＋10＝82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為被9除時少商1余數也為10，因此可迅速求得這個數只要減去10，就同時能被8和9整除，而8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72＋10＝82。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）高（寬、邊長）2247。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養和提高了學生的創新能力。B商場：購物滿1000元送100元。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應該付：998090%＝8982（元）。培養學生打破傳統的思維模式，開啟學生創新思維大門創新思維的培養，要讓學生敢于打破傳統的思維模式，對一些問題提出具有獨特的的、富有說服力的新觀點和新境界，開啟學生的創新思維大門。但還有另一種情況，即不是將2020作為底面，而是以2010作為底面放進水箱中的這一種情況，同學們卻忽略了。設水面上升X厘米，則可得方程： 2010（10＋X）＝4025X，解得：X＝綜上所述，在小學數學教學中，可采用多種多樣的方法激發學生的興趣，啟迪學生的思維，培養學生分析問題與解答問題的能力，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養，為學生創設寬松、民主、豐富多采的創新氣氛；為學生提供思考、探索和創新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，為成為適應二十一世紀科技發展所需要的人才奠定基礎。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。因此，要對他們嚴格要求。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。我便選擇了第四種方案，且效果很好。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為：變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。二、愛的教育。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”２、愛不失衡。另外，“親其師，則信其道。３、愛要可感。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。俗話說：“嚴師出高徒”。其實為師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是學困生無法理解班主任的良苦用心，總認為班主任在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向學，不思上進。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。同時也指出他平時的缺點。俗話：“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，作為班主任應該一分為二地看待學困生，他們既有缺點也有優點，只是由于平時他們缺點太多，優點往往被班主任所忽視，班主任應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。但有一天，他聽說檢查組的領導要來我們學校檢查，可能會到教室里檢查擺設、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。現在，韋朝遠已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學。因為家長才是孩子最好的班主任，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。這時若抓住這個有利的時機，對他進行思想教育往往會取得很好的效果。下面我就針對學生在畢業總復習中所表現出來的特點簡單地談談如何把握這一時期的教學工作。這讓一些從事畢業班教學的老師們抓破頭皮也想不出一個所以然來，只好增加練習量，但效果并不好。一、把握復習課特點，使不同的人在數學上得到不同的發展當前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優生的標準來要求所有學生，一味強調多練，盲目加大作業量，學生疲于應付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。具體地說，總復習時要注意以下幾點：。遇到這種情況時，我們應該首先找自己的原因，想想自己教學工作有沒有漏洞，是否真正做到了因材施教。復習課學生們往往不感興趣，作為教師應該冷靜地分析原因。另一方面要加強與學生面對面的交流，形式可以多種多樣。復習課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。復習課，一定要從學生的實際水平出發。四、運用激勵方式，培養勤奮品質和堅強意志激勵是一種教學管理的藝術，又是一種教學調節的手段。例如，上學期，我參加了本科學習、骨干教師培訓等，期中時還參加區教壇新秀比賽獲得二等獎，同學們聽了以后都很有感觸，激發了他們學好數學的信心與決心。第三篇：在體育教學中培養學生創新能力論文創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。培養學生的思維能力創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。隨著教學改革的實施，教學目標開始逐漸向培養學生創新思維能力和知識運用能力轉變。關鍵詞：物理教學；創新意識；培養策略學生創新意識的培養，教師需要激發學生的學習興趣，這是教學的基礎。隨著教學改革的實施，學生創新能力的培養已成為教學重點，課程教學也要圍繞這一重點展開。為了讓學生對陌生的安培力產生興趣，可以讓密封在透明玻璃盒中的金屬薄片放在U形磁鐵磁場中，通以電流會發現金屬薄片“突起”或者“凹陷”讓學生感受到金屬薄片受到一種未知的動力。首先需要的是信息的輸入問題，學生通過觀察來進行思維模式的構建，實現教學探究，物理知識涵蓋我們生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能夠從中悟出物理概念和解題思路。這種科學而又直觀的方法，會引發學生產生強烈的好奇心，興趣觀察，消除心中疑惑，找到彈力產生共性。三、是創新意識培養的必備條件，想象力想象力是創新能力培養的切入口，想象力是創造力的基礎，沒有想象力就沒有創造力。四、總結教學的開展要充分地發揮出學生的主體作用，真正實現其課堂的主人地位，同時教師還要尊重學生的思維特點，對教學內容的制定要圍繞著學生來進行，讓學生能夠主動參與到課程教學中來，教師還要給學生提供一個發表意見和觀點的機會。新世紀的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應更加清晰地認識到自身的使命，教育不僅使學生掌握知識，發展智力，教育更應加強培養學生的創新精神。例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。教師在每學期排座位的辦法上亦讓學生熱烈地爭論。這種教師與學生以及學生與學生之間的情感交流，加強了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學生感到教師是可親的，讓學生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。可見良好的學習氛圍能消除學生的“恐懼感”，激發學生的創新意識。如教學“梯形面積”，有學生提出：梯形的面積＝（a+b）h247。再如，教學“體積”的概念，體積：物體所占空間的大小。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因為這一空間已被桌子所占了。開拓學生知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點、新的理論，達到認識上的飛躍。