如何在小學語文教學中滲透思想品德教育[合集5篇]-預覽頁

　

【正文】 面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。因此，在小學語文教學中，滲透德育教育就顯得格外重要。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。如“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著??”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們什么思想，并深入領會作者的匠心所在，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會“人民總理人民愛”的思想內容。（二）在反復朗讀中體會思想感情古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。這里可以指導學生用歡快的語調來讀，高興得就像自己在心里唱歌一樣；第三句中的“咱們”指的是我們中國，說以前我國沒有石油鉆探船，現在我們國家可以自己制造了。（三）聯系學生實際，深化思想教育在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發、誘導，讓學生聯系自己的實際，在領悟思想感情的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。學生在經觀察、感悟、分析事物進而寫作文章的一系列過程中，必然會觸發種種思想情感，對所寫事物產生并表達出一定的見解或評價。如在班上組織學生包餃子等活動，首先引導學生在勞動的過程中學會和別人合作才能把事做好，學生通過這項活動既能親身體驗做家務的辛苦和樂趣，又能理解和體諒父母的辛苦，培養學生的勞動觀念?？衫脛e人文章中的情趣來影響自己，以悲勝怒、以悲勝思、以怒勝思、以思勝恐、以忍勝喜、以喜勝悲等。通過互評互改，學生的心靈在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到升華?！边@就明確指出了語言教學要滲透思想品德教育，那么如何在語文教學中滲透思想品德教育呢？下面我將結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的做法。接著問學生，誰知道這個大名園建在哪兒？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？（因為它是我國人民自己設計和建造的，是我國造園技術與藝術的結晶。例如教學《趵突泉》一文，在初讀課文的基礎上，我先指導學生邊讀課文邊重點思考：作者從幾個方面描寫趵突泉的美麗景色？要求學生從課文中找出有關詞句。三、通過分析文中的人物形象，滲透思想品德教育。這樣，才能使學生受到生動、具體而深刻的思想品德教育。這些課文有利于教師充分利用榜樣對學生進行思想教育。如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《桂林山水》、《林海》等。在此基礎上，我又發問：“我們祖國像這樣的地方有許許多多，你們知道還有哪些地方嗎？”引導他們聯想到小興安嶺、桂林等祖國的風景區，使他們了解祖國的美好，祖國的廣大，寓愛國主義教育于語言教學之中。語文課程標準提出：重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。如《小英雄雨來》這個故事發生在抗日戰爭相持階段。和英雄相比，我們有什么理由不去掉陋習，爭做優秀學生呢！二、利用典型人物，教育學生真誠處世學習《十年后的禮物》課文講十年前，音樂家愛德華與守林人的女兒達格妮相遇，答應十年后送她一件很好的禮物，果然，十年后她收到了最好的禮物 ——《獻給守林人女兒達格妮》，使人感受到禮物的珍貴，從而感受到大音樂家愛德華信守諾言的崇高品質?！拔摇北唤愕軅z的誠實深深感動了，以至每夜都想念他們。我讓學生讀古詩，了解詩人對大自然的情懷。中華文化源遠流長，先人的光輝足跡令人懷想。在教學《“心正筆正”的柳公權》這一課時，讓學生知道柳公權是唐朝著名的大書法家。讓學生理解他不向惡勢力屈服，頑強斗爭的精神。學生閱讀《武松打虎》時，知道武松酒后在景陽崗上次手空拳打死猛虎的事，學習武松機智勇敢、無所畏懼的英雄性格。相機對學生進行尊敬父母的教育?？傊?，思想品德教育使語文教學于思想教育有機結合，以提高學生品德修養，促進他們全面和諧發展，完成新課標提出的有關德育的任務。［關鍵詞］閱讀教學、滲透、品德教育。下面我談談如何在語文教學中滲透品德教育的一些認識。小學生正處于長身體、長知識和道德品質形成的時期，具有較大的可塑性。（一）在語言文字訓練中滲透思想教育在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內容，也沒有缺乏思想內容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。比如《十里長街送總理》的第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面。（二）在反復朗讀中體會思想感情古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。這里可以指導學生用歡快的語調來讀，高興得就像自己在心里唱歌一樣；第三句中的“咱們”指的是我們中國，說以前我國沒有石油鉆探船，現在我們國家可以自己制造了。（三）聯系學生實際，深化思想教育在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發、誘導，讓學生聯系自己的實際，在領悟思想感情的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。具體來說，可以從以下三個方面把握。由于小學生的年齡小，社會經驗缺乏，辨別是非的能力較差，所以看待問題都有一定的局限性。例如語文教材中有一個作文訓練“寫家鄉一處你喜愛的景物，要抓住景物特點細致描寫”，如果讓學生拿到題目就寫，也許大部分學生只會僅僅描寫某種景物，顯得比較單調。之后，讓學生進行討論交流。葉圣陶老先生一再強調作文要用自己的話來敘述自己的所見所聞，表達自己的所感所想，做到“我口說我心，我手寫我口”。比如讓學生寫《我做過的一件錯事》，事先教師要聲明不會秋后算帳，鼓勵學生選擇自己親耳所聞、親眼所見甚至是自己親身經歷的真實材料來寫。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”所以，我覺得應該把過去的作文批改模式變一下，進行“師批生改”，讓學生成為學習的主人。通過互評互改，學生的心靈在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到