如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性-預(yù)覽頁

　

【正文】 是“副科”，學(xué)不學(xué)問題不大，臨近考試“抱佛腳”突擊一下就能過關(guān)。地理 與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理 知識就在我們身邊。一個人不管將來從事資源開發(fā)、交通建設(shè)、商業(yè)活動、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)甚至從政，扎實的地理功底對這些職業(yè)都有莫大的幫助。地理也并不是簡單背就能掌握的。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營建和諧的師生關(guān)系。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會愿學(xué)老師所教的課。”所以要提高課堂有效性必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：用豐富的地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地理知識內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。在課堂引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。在教學(xué)過程中，我圍繞教學(xué)的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，刺激學(xué)生的好奇心。”這樣，巧妙地聯(lián)系實際，借景導(dǎo)入課題，縮短了學(xué)生與課本知識的距離，激起學(xué)生探究的欲望，這樣一來，他們就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如,在識記我國某些省份的輪廓時，我們可以在展示各省的輪廓的同時，把各省的輪廓形象的比喻成某種動物或植物的輪廓，（廣東省比喻成大象的頭，海南省比喻成菠蘿，四川省像一只蝴蝶等）加深學(xué)生對各省的認(rèn)識，從片面的單調(diào)的幾何圖形轉(zhuǎn)變成生動的具有活性的事物加以記憶，同時又可以激發(fā)學(xué)生的想象力。如：“為什么我們的作息時間有變動，夏天放學(xué)晚而冬天放學(xué)早？”學(xué)生回答：“夏天時白晝時間長而冬天白晝時間變短。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。因此，在教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常重要的：注重基礎(chǔ)知識的積累有一句話叫“高度決定視野”。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色。學(xué)習(xí)地理就會變得輕松、有趣。所以教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在地理選修課程的教學(xué)過程中多數(shù)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自學(xué)完成。要求學(xué)生幫助外地來的游客設(shè)計一條威海“一日游”的旅游線路。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。教師重在引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與，真正成為課堂的主人。綜上所述，在45分鐘的地理課堂上，只要我們善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強學(xué)生的主體作用，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。文章從教師、課堂、學(xué)生三個方面探求如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，遵循課堂的內(nèi)在規(guī)律，以及學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。本文從以下幾方面探討提高教學(xué)有效性的方法。作業(yè)要及時批改，從而及時掌握教學(xué)中存在的問題，并及時反饋給學(xué)生形成教學(xué)的良性循環(huán)。可通過多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再加上俄羅斯是世界國土面積最大的國家，所以拿破侖被飛雪打敗，希特勒被嚴(yán)寒打敗。人們因此給這個令人苦惱的無風(fēng)帶起了一個非常古怪的名字――馬維度。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。我國地勢自西向東逐漸降低，由此可以以詩詞說明我國自西向東地勢逐漸降低的地理現(xiàn)象。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。而培養(yǎng)這種能力最好通過多媒體手段，讓學(xué)生充分理解知識，從而提高學(xué)習(xí)有效性。只有切實做到這幾點才能使多媒體教學(xué)幫助教師提高教學(xué)有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：導(dǎo)語激趣良好的開端等于成功的一半。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可采用成語和謎語進行教學(xué)。歌謠激趣教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。情感激趣在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內(nèi)部。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。難點知識一般是學(xué)生難以感知和體驗的知識。四、加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)新的課程理念認(rèn)為：“教會知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會學(xué)生方法才能真正的面向未來。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進地理思維的關(guān)鍵。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：導(dǎo)語激趣良好的開端等于成功的一半。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。可巧借古詩教學(xué)：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。”同時適當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。