如何提高小學低年級口語交際教學有效性-預覽頁

　

【正文】 是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲，介紹一下學校里剛結交的朋友，等等。關鍵詞:口語交際 課堂教學 有效性在新課程改革中,將低年級的說話、聽話改為口語交際,注重提高小學生的口語交際能力。而進入21世紀,隨著科技的發展,電視、網絡無所不在地滲入生活,各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差。情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現時常見到。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。三、提高課堂教學有效性的策略。口語交際決不是空中樓閣,創設的情境必須在學生的認知能力之內,有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的“過家家”游戲。口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。低年級學生發展不均衡,會出現有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理,老師交給的任務都樂于完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業,如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環境,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。”這句話的關鍵詞是習慣。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。我從畢業至今，很少教低年級。“聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。”“有表達的自信心。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。通過遷移，孩子們也能創作出同樣精彩的句子。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的欲望。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行交流。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”