如何提高幼兒園教師教學反思能力-預覽頁

　

【正文】 的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。只要有可能，不要放過一切聽課的機會，不要放過聽課過程中的一些細節。反思性學習是新課程背景下倡導的一種重要的學習方式。關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴于經驗和技術主導的課堂講授法的超越。提高教師的教學反思能力1關鍵詞:教師 教學反思 倦怠 對策摘要:導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業發展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業發展方面更好地發揮作用。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無新意、空洞無物。不當的反思讓教師并不能意識到自己專業知識或專業技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。二、提高教師教學反思能力的對策改變教學反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。它不是與教學實踐同時發生的，而是發生在教學實踐之后。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。其次，引導教師的反思方向。如果教師沒有遇到現實問題，而經驗也沒有明顯增加，也就難以反思。教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發現問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經驗，提高教學質量。促進教師專業發展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。反思需要方法的引導。對經驗的反思應該呈現階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預設與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現這種差距，是否創造性地使用了教材，教學過程是否適應學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發以及處理是否得當，等等。可見，反思是促進教師專業成長的有效途徑。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業務園長的幫助是否有效及時的問題。每個教師都渴望成長，更渴望理解。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態度了。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變為研究某個特定的問題。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。這些內容表明，教師已經認識到成功與失敗都是一種收獲。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。五、合作研究教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發展教師的反思能力。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。提高教師的教學反思能力3我園幼兒園教師教學隊伍從年齡到專業水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個人的習慣，協商每位幼兒園教師教學在反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應有不同的偏重，比如：一級幼兒園教師的反思重點是“依據幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表示，制定有效指導戰略(怎么辦)”。做法1我們在指導一級幼兒園教師教學做反思筆記時，首先是以培訓的方式協商幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結合自身的工作寫反思筆記。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是幼兒園教師教學的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學中自身意識不到、也很難講通的。由于這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。因此基于問題的反思性實踐可以引領幼兒園教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：＊是否被理解、尊重、接納?＊是否擁有適度的自主空間?＊是否能通過與環境、資料、同伴以和幼兒園教師教學的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展?在反思幼兒園教師教學專業發展的時候，可以從以下幾方面來考慮：＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征?＊研究學科的能力：是否能掌握教育內容的`核心價值和其發展線索?＊研究教育的能力：能否以自身最小的支持，促進幼兒最大限度的發展?結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不只可以引領幼兒園教師教學不時考慮如何更好進行活動設計和指導戰略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領幼兒園教師教學不時分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導戰略以和瞬間發生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不時提高自身的專業水平。因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念掌握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、準確。做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個小朋友是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。反之，預想的戰略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。這里的效果就是圍繞既定目標實施預期戰略的實際情況，是活動結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。提高教師的教學反思能力4教學反思能力是指教師在教學過程中，將教學活動本身作為監控的對象，不斷地對自我和教學進行積極、主動的檢查、評價、反饋和調節的能力。在新課程實施過程中，為了促進教師不斷發展，由教書匠向科研性教師轉變，盡快轉變教學觀念，改變教學方式，我認為關鍵是要提高教師的反思能力。從而促使自己的教學能力不斷增長。教師要善于合作，將自己對某一個問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流的基礎上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進教研組所有成員的教研能力，教學質量也就提高了。對教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異？對教學順序的安排是否合理，包括環節目標、問題預設、學生活動，板書設計等。本文提出了提高幼兒園教師教學反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。一、提升教師的實踐能力幼兒教師應當順應時代發展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。這種方式能夠對教師的內部動機形成沖擊，激發其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業能力的作用，從而促使他們主動反思。遇到問題就要解決問題。六、增強教師之間的合作幼兒園管理層應當創建合作式的情境，為培養教師的合作能力搭建平臺。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflecfivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。(3)反思性教學是既全面促進學生發展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發展的實踐過程。教師的教學反思包括以下步驟。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。，了解學生需要反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。因此，在給醫學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真備課、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。，進行反思性總結要求學生學習一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。在這個過程中，教師不再是一個每天重復性進行常規教學工作的機器，而是具有發展能力的個體。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力?？茖W的反思素質主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質。此外，還要適當地擴大知識面。美國教育家布魯巴赫（）等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?？蛇M一步充實自己、優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創造了良好的條件。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。教學反思的寫作也應遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。如教學后記、教學心得、教學體會、教學小結、教學日記等，這就是前面提到的自發性反思、前反思水平的反思。寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經驗，吃一塹，長一智。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。寫“再教設計”一節課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規律；教法上有無創新；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。試圖解決存在的教學問題，澄清個人的理解。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。要努力嘗試著從社會、經濟、政治、文化等背景下審視并解決教學中出現的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態，為教學改革呼吁，從教學理論上支撐教育的發展。關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略一、問題提出幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當的反思是有道理的，但是有些教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。其主要特征有三：一是自省性。那么，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？三、提高幼兒教師反思能力的策略（一）為幼兒教師創設一個良好的教學反思氛圍幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環境。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現實教學實踐。第二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又促進幼兒發展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展，并為幼兒終身發展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第二，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規律；是否注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。集體研討，注重教師之間圍繞問題進行討論、經驗分享和合作學習。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。每個教師以自己教學中所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經驗和重構理論；第三，大家聚集在一起進行研討。例如，我園與華南師范大學學前教育系師生建立了良好的教育研究結對關系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學觀摩及研討活動，共同促進幼兒園主題教育的發展。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質環境，更要關注它的精神環境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的那節教育活動，更要關注一日生活的各個環節；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及它所體現的教育思想[4]。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。參考文獻：[1] 吳衛東,駱伯巍。論歷史教學反思能力及其培養[J]。2003年 [4] 教育部基礎教育司組織編寫；《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；2002版