學習小學數學課堂教學實效性總結-預覽頁

　

【正文】 課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。因此，更加需要運用智慧和積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴，培養自己的教學智慧，來優化課堂教學，提高數學課堂教學的實效性。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。然后教師小 1結，揭題——這節課我們主要來研究數學上的角。因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。學生學得愉快就是最好的“減負”，學生及時“消化”知識就是最好的“高效”。三、注重有效的動手實踐《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如：在教學二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學生自帶一面小鏡子。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法。課堂氣氛十分寬松、民主。教師通過別開生面的教學情境，引發了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內容，還有效地調動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創新的天地。也就是我們平時說的“激疑”，“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業負擔的重要舉措。如：教學《數的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環節，讓學生分別從兩個分別寫有奇數和偶數的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數字相加，如果是偶數，就可以得到獎品。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。尊重學生的生活經驗，要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產生共鳴，產生積極的學習情緒。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。本節課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發展個性。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動,教師的教對于學生來說居于主導地位。只有這樣,才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究,掌握新知識,也只有這樣,才能解決怎樣提高教學質量的問題。學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。很明顯,單位“1”是貫穿分數、百分數這部分教材“始終”的一個最重要的概念。第三,找出新知識與舊知識的聯系。課上1分鐘課下10年功功夫在課外。(1)為什么一個小數中的小數點位置一變,小數的值就變了呢?(2)為什么小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什么小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位,小數大小的變化,為什么是十倍的關系呢?如果課前教師對這部分教材做了研究,理解得比較透徹,在課堂上才能引導學生深入淺出點撥到位,起到事半功倍的效果。教師通過對教材的深入研究,找準教材的重點、難點后,還要進一步考慮運用什么樣的教學方法,使學生樂學、好學。教學伊始可讓學生先匯報,提出有關百分數的問題,教師適時引導,巧設懸念,探究新知,學生感到新知不新,難點不難,突破了教學難點。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。三、超越教材、培養能力是提高課堂教學效果的關鍵。訓練時要防止盲目地多練,多而雜抓不往關鍵的練,結果加重了學生的負擔,效果并不好。一般來說,一節新課,課堂最好有十至十五分鐘的訓練,特別要注意訓練題的數目不要過大,應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單,不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。考慮到這個實際,在教學中特別注意因材施教,在訓練中也應經常安排兩套作業,這樣做,教師花費的時間和氣力都比較大,但是滿足了不同學生的不同要求,調動了每個學生學習的積極性,從效果上來看,還是比較好的。只有教師對教材的系統性掌握得好,又善于體會理解編者的意圖,再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法,那課堂教學一定會生動活潑。在教學設計與組織中，教學目標是特定教學內容核心價值的演繹。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們能不能對教學情境的有效性進行認真思考，還情境以本來面目，使情境真正成 1為促進學生數學學習的最佳環境。提問：同學們在這句話里，你獲得了哪些數學信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國的小學生平均分成3份，其中有2份的小學生睡眠不足。三、把握合作時機，提高合作學習的有效性。話音剛落，全班同學已經分為對和錯兩個陣營，我沒有發表意見，而是讓正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，并推選出代表。可見，意見不一時，組織合作學習，既可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。這樣既充分調動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識地理解，而且能獲得學習數學的方法。良好的師生關系，會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。如在一次上課時，整節課我的表情都很嚴肅，學生的表現也不是很好。其二、聯系比較，擴大自學的效果。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問為什么，促使學生去思考、探索，培養學生運用知識解決問題的能力，發展學生的智力，提高學習的效率