小學數學平均分教學設計-預覽頁

　

【正文】 每一個人。學生可能出現以下分法：（1）按個數一個一個地平均分給4個人。讓學生在實物投影上演示他們的分法。師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。2．應用。四、全課總結通過這節課的學習，你想說些什么？六、形成性評價低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到（）張。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6扣吧。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么？七、板書設計平均分每份分的同樣多，就叫平均分。把學生已有的知識經驗和將要學習的知識和以后要學習的知識，進行系統地聯系起來，把知識與知識之間進行結構化。根據皮亞杰所提出的認知發展階段理論可以知道，該年齡階段的學生基本上處于具體運算階段，出現了邏輯思維和零散的可逆運算，只局限于具體事物以及過去的經驗，缺乏抽象性，也就是說學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。：教學目標指學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面發生的預期的變化，即實現結果目標和過程目標，闡明的是學習者的行為，而不是教師的行為。還應該把握以下原則：。所以在設計教學策略時，我將注重以下幾個方面：1．創設情境，激發興趣。3．面向全體，體現差異。本節課的教學特點從日常生活出發，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。這一年特點，很適合學習“平均分”這一知識。這也符合二年級學生的認識規律：“感知——表象——概念”。情感與價值起點：多數學生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據皮亞杰認知發展理論，該年齡階段的學生基本上處于具體運算階段，出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。從去年參加的暑期培訓班還有結合大一以來陸續的課堂見習觀察看，我所接觸到的學生的學習風格普遍呈現為聽覺(主導)、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態，此年級段的多數學生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒或者給予表揚等獎勵措施吸引學生注意力。《平時作業之三》《平均分》——教學目標學號： 10133111組別 ： 第一組姓名： 李玉玲班級：小學教育101班三、教學目標：知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。瞧，他們來了！（多媒體顯示4位小朋友）。教師巡視了解分配情況。③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。你還知道生活中哪些現象是平均分？ 師小結：看來平均分在生活中經常用到。學生判斷并說明理由。（4）學生展示分的結果，并進行評價。（情境）剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家。明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。分完后互相說說你的分配方法。（4）用除法算一算再分。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。你是用什么方法分的？每盤放幾個？（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。怎樣分才能使5個人都滿意呢？小組商量，全班交流解決。第三篇：人教版小學數學《平均分》教學設計二年級數學下冊除法的初步認識《平均分》教學設計教學內容：《人教版義務教育課程標準實驗教科書》 二年級下冊，平均分例例2（8－9頁）教學目標：1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。教具、學具準備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。師：誰愿意匯報？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數一數，有幾個水果？（每組的水果個數不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個。── 3．從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。指名匯報并說出理由。師：觀察平均分的兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？生：小明要把15個橘子平均分成5份。生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。師：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。1．聯系實際，練習體驗。生：把12個香蕉平均分給4只小猴師：好主意，那每只小猴分幾個？（學生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學生一齊喊出來是2個）師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。四、全課總結談談這節課你有什么收獲？師：在我們生活中有很多現象都是平均分的。學情與教材分析：“平均分”是人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的教學內容，它是認識除法的基礎。，提高學習的興趣，并初步建立公正，公平，團結，合作的人生觀。（1）二（一）班的同學明天要去參觀科技園。（3）匯報情況，教師板書。（1）同學們取的名稱都很好，在數學上，每份分得同樣多的分法就叫作平均分。學生獨立判斷，交流時說說為什么是平均分或為什么不是平均分？（2）完成教材第8頁“做一做”的第2小題。尊重學生的學習自主性、創造性。（1）討論平均分的方案。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。把一些物品案指定的份數進行平均分時，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，直到分完，幾個幾個地分比較快。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。（1）理解題意。（2）動手操作（3）學生匯報交流、評價。（2）動手操作（3）學生匯報交流、評價。四、體驗成功，回味平均分。例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。操作結果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。，提高學習數學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態度。：通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，我設計以下教學過程：將分為以下4個環節：（一）創設情境，感知平均分；（二）動手操作，學習習近平均分；（三）拓展練習，運用平均分；（四）全課小結，拓展平均分。二、動手操作，學習習近平均分：動手操作，讓學生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分的？ 設計意圖：通過操作學具，讓學生進一步體會每幾個作為一份來分的分法。）再提問中，我會把自制的小紅花發給那些回答的好的孩子，讓他們體驗成功的快樂。設計意圖：讓學生明白數學來源于生活。2.（讓學生說說本節課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質疑。對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。