小學數學校本課題研究選題參考題目（共五則范文）-預覽頁

　

【正文】 考。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內化，而教學行為則是輸出，是達成。基于以下四點我們提出本課題: 目前教師關注教法的很多，“重教法 輕教材” 的教學現狀 反思教師平常的教學，在 對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對于練習更是如此，每道題按 順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學生的思維水平。如果教師對教材沒有認真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會有教法上的合理的組織與運用。這種編排為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，提供了充分的有利條件。(二)學生原有的知識基礎。其中前四個因素都是從學生方面來說的，而第五個因素教師的教學質量，實際上就是指教師依據既定學生的以上四個方面 精心設計教學過程并轉化為得的狀況以及教材的內涵，確定合適的教學目標，(二)本課題的理論背景略述 加涅認為把那些能夠當教學行為。學習行為乃是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而選擇各種各樣的手段去實現學習結果的活動總和，而教學行為則是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為 了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。科學教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經實現科學教育?(三)國 思考于教學現狀，內外關于同類課題的研究綜述 本課題的研究來源于教學實踐，因而原有教師對教材研讀與教學行為分別已有一些經驗與總結。依據呈現方式。從施行過程的層面上分為目的和活動過程。曾承擔過臺州市課題《小學數學有效教學的策略研究》 并獲優秀結 題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統研讀，即教材與教學行為之間的橋梁架構，并根據教材的內涵來轉化成得當教學行為，產生出了大量的思維碰撞，研作深入研究。自主性原則。(二)研究方法 經驗總結需要理論的支撐，但不是對已有理論的圖解式演繹。“觀察” 是一種外分析，“體驗” 是一種內分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過程。進教學行為的策略。 根據教材的系統研讀，整體性的了解，及結構表的分析，將對教材編排的意圖進行研讀，詢問教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學生帶來哪些方面發展? 教師應注意什么? 教學例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優勢，以及值得商榷的理由。 “反思” 是信息加工與輸出的過程，教師對教學中的一些具體案例，即根據觀察體驗，進行分析、歸因，從而進一步調整教學設計方案。五、式。六、研究步驟 本課題研究大致分為四個階段: 第一階段()準備階段。組織課題組教師開展有關教育教學理論學習，提高認識，更新觀念。組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學反思、撰寫教學個案等，形成具體研究的第一手資料。原課題組承擔的省重點規劃課題《數學課堂情感流的設計與調控研究》 已優秀結題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學生課堂表現狀況、基本模式、各級情感水平調控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。學校于 2000 年被評為浙江省教育科研 200強單位，2007 年被評為浙江省教育科研先進學校，學校教育科研氣氛濃，教師熱情高。數學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經驗出發，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還 讓學生在“生活”中學習數學知識，學生的學習興趣會大大提高，原成生活現象，有趣、易懂，學生從“怕”數學到“愛”數學。有的學生在幫媽媽統計生活開支的過程中，明白了要節儉的道理。活經驗(選擇經驗)數學知識(探究學習)實際問題(反思驗證)生活經驗”課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。④逐步形成在生活中喜愛質疑、探索、反思的心理傾向。有些學生能生對現實問題有獨特的觀點，查閱資料進行自學，對問題的發展作更深入的討論。寬松和諧的學習環境，激發了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。四、課題研究第三階段中的體會 教師在教學過(1)學會放手。學生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。對學生在自主學 自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經驗基礎上的獨特想法與思路，習、更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發價值的資源，充分地挖出來，展現出來，在“動”的過程中把學生真實的思維過程暴露出來。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾說過: “學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造 教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的出來，”數學學習過程不是讓學生被動的接受教材或教師給出的現成知識灌輸給學生。最后，學生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身邊長方形的面積。在這種理念指導下，小學數學課堂教學形式發生了重大的變化。在教學過程中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交 教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引流。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學生一個思考回旋的余地。案例研究如何創新也是目前比較突出問題。無論是做數學還是做事情，都應循序漸進，然后進入某種境界才進行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。小學語文課題研究題目參考小學語文教學中培養語文信息能力的研究關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究小學語文個性化教學研究農村小學生作文難點的分析及對策思考探索小語綜合性作業的設計方法微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究小學語文閱讀教學積累的研究小學語文綜合性學習的設計改革作文評價方式，提升學生寫作素養小學語文課堂師生互動存在的問題及對策小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究小學語文發展性閱讀的研究小學語文課內外閱讀銜接的研究真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究頑童在語文學習中的優勢及發展的研究作文個性化與學生個性化生活語文生活化教學研究小學生語感適應性障礙及對策小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究新課程背景下農村小學語文教學設計研究個性化“習作——寫作”實踐與研究小學詩化語文教學的探究實施大語文教育 培養健全的人格小學語文教學中實現“動態生成性”的研究真實有效的語文課堂教學建構在情境中作業，培養創新能力課堂教學過程設計的研究語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究小學語文對話教學的探索與研究小學生“兩真”作文實踐重視語文實踐活動，提高學生語文素養創新型課堂教學模式的研究“自主探索”教學模式的構建小學“觀察作文”教學探究開發學校語文資源 提高學生語文素養小學語文課中學生課堂學習評價探索小學語文閱讀教學中的對話策略研究小學語文教學過程中體驗教育的探索小學生想象作文教學研究小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究小學高年級學生自主學習能力的培養的研究小學語文教學中學生非語言應用的研究低年級兒童口語能力初探農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究小語教學與網絡資源整合的研究低年級口語交際教學策略的研究小學語文研究性學習基本方式的探究小學生自主閱讀能力培養策略的探究小學作文教學生活化的研究農村小學生自主作文的研究“主動探究，個性發展”教學模式研究小學語文教學中發展學生個性的研究小學生作文個性化發展研究語文教學中學生合作學習研究小學語文教師課堂教學操作方式的研究小學語文高年級課前預習的現狀及設想小學語文課程審美教育體系的構建小學語文作業設計的創新研究語文教學中幼小銜接的研究(如何發揮實驗教材的優勢，搞好幼兒園和小學 的銜接，使初入學兒童喜歡學語文，體驗到成功的快樂)；引導低年級學生探究、發現的研究(如，在學拼音、在識字寫字中有所發現)；漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見 的研究；加強口語交際能力培養的研究；學生語文學習質量評價的研究；開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養語文素養的研究；開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究