小學數學自主合作探究教學模式的基本特性-預覽頁

　

【正文】 成是在學習過程中體驗和發展的；應用意識的培養要貫穿學生學習的全過程。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。質疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質，找出正確的結論。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。培養學生的創新意識，引導學生將未知變成已知，據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。在不斷的用中，再去發掘新問題，探索新方法。科學與技術的發展推動社會的全面進步。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。《小學科學課程標準》中明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。三、自主合作探究的小學科學教學策略激發興趣，誘發探究動機，營造探究氛圍。”我又說：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力形成。開始學生認為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發學生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。引導觀察，自主探究，突破科學知識的抽象化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數有什么變化。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激發學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。在小組合作學習時，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，增強學生捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。呈現問題、啟發誘導質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。組際交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進分層練習、內化知識練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。三、自主探究性學習體現的特征自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。“小學數學自主探究式教學模式”流程圖二、小學數學自主探究式教學模式的理論基礎小學數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。三、小學數學自主探究式課堂教學模式的操作過程（一）創設情境，明確目標，生成問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。1．自主探究所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統計數據、表格等）。教學中教師依據知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。一節課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現實！師生互動這一環節是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯系、知識深度應用的關鍵環節。那么，在當前小學數學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。這就等于剝奪了一些學生思考和發現的機會。根據以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。這樣學生不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發學生的思維，激發學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能