小學數學課堂中的生本教育-預覽頁

　

【正文】 題民主、問題解決民主，教學評價民主等。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同成長的場所。要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。三、關于自學質疑能力的培養與訓練要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。③循序漸進完成學案。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。五、關于互動探究問題的選擇與設置要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。六、關于精講點撥內容的取舍與操控要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。八、關于知識遷移應用的難度與效度要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學生，達成最高的效度。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行 的積極的思維活動。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結論在教師預設之外而又有意義的部分。可以說，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。教學中，怎樣讓學生自主生成？我在課堂中給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。在教學“分數與百分數的互化”，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，我習慣性地讓學生讀教材結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數位數。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。三、謹防課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發表意見，說要研究圓柱和圓錐。顯然，教師應在教學活動中發揮主導作用。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。在當前的小學數學課堂教學中,“如何有效把控教學預設,引發智慧生成,正確處理“預設”與“生成”的關系”是值得每一位教師深入思考的話題。學生一個正確或錯誤的回答,都能成為動態生成的課程資源。例:一次要講解習題:“某專業戶要種一塊300平方米的果園,行距2米,株距1米,種完這塊地要多少棵樹苗?”針對該題與學生實際生活存有一定距離的情況,筆者在具體教學時,結合學生實際改編成“:在一塊300平方米的操場上排隊做操,每排同學前后相距1米,左右相距2米,按這樣排隊,站滿這個操場一共要多少人?”如此改編成讓學生熟悉的情境,利于學生產生學習的共鳴,促進對題意的理解。因此,在平時的數學教學中,我們應根據具體課堂教學情況,適時擯棄固有的教案意識,要充分認識到課堂教學最重要的任務是培養學生自主學習能力和創新素質,一節課教學任務的完成與否,在一定程度上并不會影響學生的整體發展,教師應具備一種以學生發展為主、根據學生情況適時調整教學環節的課堂調控能力。(2)關注兒童個性差異,對兒童應學會寬容,滿足其心理需要,促進學生差異發展。” 面對動態生成、變化發展的課堂資源,作為教者應沉著應對,巧妙捕捉,靈活調控教學流程,從而引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構,不斷創造富有靈性的教學生成。總之,預設是生成的基礎,生成是預設的升華,二者之間是一對矛盾統一體。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行 的積極的思維活動。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結論在教師預設之外而又有意義的部分。可以說，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。教學中，怎樣讓學生自主生成？我在課堂中給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。在教學“分數與百分數的互化”，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，我習慣性地讓學生讀教材結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數位數。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。三、謹防課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發表意見，說要研究圓柱和圓錐。顯然，教師應在教學活動中發揮主導作用。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程。只有這樣，才能將知識組織成為有條理的思想，才能“保持思想的連續性”。（2）潛心研究學生研究學生首先要對學生的心理特點、知識基礎、思想狀態、性格特征、思維方式、學習方法、學習態度等方面做到心中有數，其次要把學生置于教學的核心地位。結合自身的條件，創造性地實施教育教學。然后讓學生模仿舉例，并找特點。這節課得到高度贊揚，實錄還發表在權威雜志上。在傳統教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把“意外情況”、“節外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。從而在孩子們的算法中提煉、總結并最終確認一、兩種方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，也只有在寬松的環境下，學生才能加快思維進程，才能激發課堂動態生成。而在寬松的學習氛圍中，學生之間也會產生思維的碰撞，也應該有交流的平臺，老師是在聆聽學生之間的交流后給予適時的指導，進一步引領學生解決問題。