小學科學評課稿2-預覽頁

　

【正文】 到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。這次科學課競賽，改革了傳統教學“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關系，發揮著自己的主導地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動 地、積極地為學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。這樣學生 成為課堂的主人，成為了學的主人，主體作用充分發揮，老師做到了把時間、把能力真正還給 了學生。探究既是孩子們學習的目標，也是科學學習的形式。在“玩”中學，老師指導，躬下身子，融入學生的學習中，學生親歷親為，一種輕松愉快的實驗操作課堂，一個個結論在孩子的游戲中自然產生，讓孩子們享受到了學習科學的樂趣。四位教師選材貼近學生生活，豐富學生眼 界，使學生與課程內容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學習中。滲透了開放教學的意識。本次賽課中，老師不同程度地關注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關注，及時地 以不同方式進行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們在合作和交流、探究學習中表現出來的心靈美和思想火 花，表揚那些勤奮、踏實的孩子。①從老師們的教學目標的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。三、新思路整合教材。教學應該圍繞目標展開，有意義的有價值的細節，就不要怕耽誤時間、不要怕繁瑣。四、新構思保證教學流程。老師的設計不同，著力 點不同，切入點重難點的方法和時間不同，造成了相同的課不同的效果。縱觀這次老師們的 課，許多做到了結合合理，有的甚至很嚴謹，環環相扣，時間分配也比較合理，教學密謀也適 中。我們知道，教無定法，教學有法，貴在得法，就像我們平時愛舉的一個例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進它喉嚨才是得法。①無論年長還是年青的老師，個個如久經沙場的老將一般，自然、從容，有著非常良好的教學心理素質，對學生包含熱情，對課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。④有的老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果。這四節課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。教師要注意培養學生實事求是、不斷深入探究的科學態度。有的課，沒用體現教材的作用，有的學生配合老師，為老師服務，而科學課堂應該 是老師配合學生，為學生服務的。教學，是一門藝術，卻永遠是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。在培養學生思維上得到了充分的體現。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。使學生的思維得到進一步提升。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發過來的教學設計。在我的認識中，在我現今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。一、總體評價這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內心里。如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是《努力追求教育觀念與教學實踐的統一》。創新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學生是否投入，學生的參與程度，決定課堂教學的有效性。——這個界定寫進了我校本學期的校本教研工作計劃中。2．能夠收集數據來發現熱水變涼的溫度變化規律。2．感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。（二）民主化的體現我們先來看看章老師的課堂導入環節。（3）同樣一杯水，兩個同學測出了兩個溫度。沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。我們發現，學生在科學預測的環節中產生了多種想法。發展學生的探究能力。通過科學課的學習，應該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。在今天的這節課上，我們的學生，已經在向把簡單的事情想復雜，把復雜的過程說簡單。（學生想齊讀，處理的很好）商榷的地方——倒計時，數100，小組長做好記錄工作。教學效益的問題：想到了一個問題，是不是可以每隔兩分鐘計時，學生三分鐘時間里的效益太低。21世紀，是讀圖的世紀。本節課，材料與材料之間是有結構性的，服務于今天的教學。作為平時的課堂教學，我們應該追求“簡潔”（教學環節簡潔）、“扎實”（教學目標落實）、“有趣”（學生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現了課堂教學的“有效性”。是探討一些問題，展示自己的思想。課堂常規，或者說細節：“輕輕的轉過來”，因為實驗室里的凳子與地面容易發出噪聲，所以這樣子既體現了董老師很注意課堂常規的養成教育，也很注重細節，能讓學生感受到老師的博大之愛。這節課董老師特別注意教學以學生為主體，注重學生科學素養在科學活動中的逐漸養成，也比較注意生成資源的利用。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？三、重視學生之間的合作、交流與評價。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。教學過程中學校定期組織實驗教師開展實驗實驗教學研究活動，組織舉行實驗教學公開課，經驗交流、技術培訓等教研活動。二、積極培養學生的實踐能力實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，結合新教材的內容，任課教師在實驗課前要填好實驗儀器申請單，送交儀器室，實驗教師協助任課教師配備儀器、器材和藥品。明確標準（一）科學探究能力目標在義務教育階段科學課程的學習中，科學探究能力大致表現在以下幾個方面。能書面或口頭表述這些問題對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設能通過公共信息資源收集資料會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據能對收集的信息進行簡單的比較評 估交流與合作（二）科學探究實例科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。《科學課程標準》十分強調“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這節課的導入高老師以一杯色彩鮮艷，迷人的雞尾酒圖案點 “這么鮮艷，美麗的雞尾酒是怎么調制出來的亮了同學們的眼睛；呢？”高老師設計這樣的問題，目的是為了激發同學們對想探究的欲望，從課堂上看確實也達到了這種效果，學生產生了很強烈的探究欲望。在做之前讓學生“說”非常重要，也非常必要。下一個環節教師設計了把蜂蜜、油和水倒在一起會有什么現象發生。很快學生的預測又得到了驗證。接著下來的一個環節教師又鼓勵學生動手攪一攪油、蜂蜜、水的混合物，學生有了前兩次的觀察經驗，很快就會發現攪拌后的混合物中蜂蜜和水沒有了明顯的界限，教師這時點撥出液體不但有沉浮這個性質，還存在溶解和不溶解的性質。最后一個環節，是讓學生利用剛剛探究出的液體沉浮，溶解現象，自制雞尾酒，并品嘗。這樣既擴大了知識的信息量，開拓了思路，又讓學生審美能力有了進一步的提高。設計生動有趣、實用和具有探究空間的環節。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。讓學生對蝎子的行為進行假設。三：滲透情感教育，倡導大自然觀點從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。一、科學課教學要關注學習方法 新課程教學強調轉變學習方式,科學課更強調探究學習,探究既是科 學學習的目標,又是科學的學習方式。指導學生運用科學的學習方法。用觀察的方法了解溫度計的構造,發現 溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象,用討論的方法確定“驗證 引起溫度計液柱變化因素”的辦法。恰當的學習方法會起到事半功倍的效果。科學的學習方法是指能使人快樂地學習, 輕松地學習,能突出重點、化難為易地學習,能提高學習效率的學習方法。科學方 法是科學素養的四個核心指標之一。科學方法注重 探究全過程,科學方法中要運用學習方法。第三,指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教,教師的引領要注 重過程,要循序漸進地培養學生運用科學方法的能力。比如本節課中要 認識“使用工具比感官更重要”,就要讓學生親自動手去測量物體的 溫度,學生才會有所體驗,長期堅持落實親歷活動,科學方法才得以 掌握。用科學的學習方法學習科學知識。運用科學的學習方法是為了 更好地學習、理解科學知識。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關時, 運用了探究學習,有利于學生用正確的思維方法形成科學概念,獲取 科學知識。認識科學概念與科學知識的聯系。如“觀察和研究作為測量工具的常用液體溫 度計的主要構造”這一目標放在“過程與方法”中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學習,后面表述的內容則是學生要掌 握的科學知識。如本課中的“什 么是溫度”既是科學概念,也是學生必須掌握的科學知識。改革學習方式,堅持 用科學的學習方法目的之一就在于引導學生更好地掌握、理解科學知 識,為培養學生的科學素養創造條件。首先感謝市教育局、進修學校、感謝鐵小為我提供這么好的學習的平臺！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構”這種教研活動形式，我要講的題目是《同題異構異樣精彩》，主要從“同題異構”的基本含義、組織形式、實施過程、活動價值四個部分來講。二、“同題異構”的形式開展“同課異構”一般分為多人同題異構和一人同題異構兩種形式。（比如我學校本學期也布置各年段確定一個教研活動主題，我所在的年段在交流中發現有個困惑：學生在預習后提出的問題，這時是讓學生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個問題及時解決一個好呢？于是就確定了“如何有效解決學生預習中提出的問題”這個研討主題。研討：執教教師要先說明教學思路和反思教學過程，聽課老師再對比分析。請一位教師上課，供研討，針對不足，提出調整建議。這里的名師也可以是學科帶頭人或教研員。（5）共同體互補式：共同體片內各校選擇共同課例進行研討。三、“同題異構”的實施要知道“同題異構”的著眼點“同題異構”要求“同中求異，異中求同”。不同的教學切入：陳老師一節用談話導入，另一節用猜謎語導入。而另一節是在讓學生不斷改變學生正面朝向，辨認四個方向后的再組織發現：“剛才我們面朝的方向改變了，什么是不變的？”從而得出“東對西，南對北”。接著再找南和北，再小結南北相對。鼓勵潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出能呈現自己教學風格的教案。第二，既然選擇在室外上，就可以把例１和例４的內容結合起來上，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這８個方位放在第一課時一起學，而把第二的平面方向標放到第二課時在室內學。要傳承 “因材施教”的教學理念，遵循科學合理的教學原則。因為“同題異構”的針對性強、對比性強、參與率高，能真正有效、全面地提高教師的業務水平。激發思維共振。“同題異構” 參與者多，可以借鑒分享他人成功教學案例，實現優勢互補，促進專業水平的共同發展。謝謝大家！