小學英語教師教學反思及擴展資料-預覽頁

　

【正文】 語境，創(chuàng)造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養(yǎng)成用英語思維的習慣。我盡可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對這班的后進生，多給予肯定評價。三、模仿練習法學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發(fā)不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣，再要糾正就困難了。因為我們不是單純?yōu)閷W語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養(yǎng)運用語言的能力。學習應更多的利用新學單詞進行拓展，練習。有些句子運用手勢、體態(tài)語或道具很難表達清楚，即使能表達，學生也往往理解不到它真正的意思。小學英語教師教學反思4十月份，我的主要研究工作是以多元互動課堂評價手段激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己他人的課堂表現，課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。最明顯的是四年級。課文里的`句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預習。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合癥”。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀目標實現的關注。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。詞匯。三、努力培養(yǎng)學習興趣。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。從事第一線英語教學三年的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：反思一、持續(xù)不斷的語言知識，而不是靠“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。真正做到聽說先行，讀寫跟上。反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。小學教師應該結合實際情況，清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身的反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。一、教學反思的意義教師的專業(yè)成長離不開教學反思。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養(yǎng)教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見和基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。有些學生由于內向，孤僻的性格。聲音，試圖不引起別人的注意。同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學生語音掌握更加困難。小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。一直以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的常用語也可能會出現理解性的錯誤。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制，這是現代教育思想轉變的重大原則問題。在當前減負工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲。情意能反作用于學習外語的認知活動。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。在今后的教學中，我會繼續(xù)向老教師們學習。作為一名教師，我覺得更應該如此。慢慢地，我發(fā)現自己的缺點和不足之處在逐漸地減少，我在教學中成長，學生在學習中成長，我在學生的教學反饋中進步，學生在我逐漸改進的教學中進步，這就是教學相長的道理。對所講授的知識缺少一種高屋建瓴地把握，達不到綱舉目張的效果。第五，每天的作業(yè)布置缺乏長遠的規(guī)劃和思考，沒能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強化所學知識的作用，同時對于所布置的作業(yè)，有時候不能及時批改，也就起不到很好的及時反饋的作用。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養(yǎng)，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養(yǎng)有用的人才。并作為一項硬性的要求。這些都根據教學內容隨時更換。許多農村學生家長接受的教育很少，英語更是一知半解。還有一種方式是讓學生做一個“英語百寶袋”每天把自己學會的單詞和句子寫成小紙條放到百寶袋中，積累財富。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。教學反思四：今后教學注意以下幾點：堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。對于學生書面作業(yè)中的錯誤應給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業(yè)。這樣做有助于創(chuàng)造英語氣氛，學生的學習積極性會更高，可以幫助學生通過英語直接理解教學內容的意思，養(yǎng)成用英語思維的習慣。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是Good在前的順序。同時，在教學時，使學生進入語境，創(chuàng)造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養(yǎng)成用英語思維的習慣。我盡可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對這班的后進生，多給予肯定評價。本質。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。導致不太會的單詞還是不太會。3．關于新句子的呈現，如何做到呈現自然且讓學生準確明白其含義，一直是我傷腦筋的問題。在這堂課中所遇到的困惑，還需在今后的教學中進一步探索。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優(yōu)化英語教學。而社會各界對于英語的期望越來越高。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，是促進教師專業(yè)成長的有力助手。學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。之后，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。目前，大部分學生接觸到英語較少，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優(yōu)秀的、用心的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。三、小學英語教師的教學反思策略。我們的英語教師如果跟不上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現他們所學的英語是多么書呆子氣。我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。興趣是最好的老師，所以需要教師有效的激發(fā)學生的學習興趣，對自身的教學方法進行反思。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。此外，教師設置了不同的活動來增強了課堂氣氛，提高了學生的積極性，讓學生變被動為主動參與，豐富了他們的生活情感，感受到學習的樂趣，通過一些游戲和小組競賽讓知識能學以致用。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲活動應成為小學生學習英語語言知識的手段。而語言本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。因此，首先要在活動開始之前講清規(guī)則、紀律要求，評分標準，防患未然。如果求面面俱到，過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主就會上成活動娛樂課，反而得不償失。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。如果教案設計精心過了頭，就與新課標的精神相悖了。只安排主要任務，創(chuàng)設問題情境，提供學習資源。因此課前備課不能是定案，只能是預案。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。在注重聽、說、讀、寫能力提高過程中，要讓學生養(yǎng)成英語思維的習慣，不求面面俱到，務求重點突出，形成系列。能舉一反三，觸類旁通。學生在開展個人活動、小組活動時，可以到學生中間去，鼓勵和幫助某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。以情景導入，能激發(fā)學生的探索欲望，鼓勵他們大膽的練習說英語，甚至可以把自己當作“小老師”，向一個學生提問，該生回答后再繼續(xù)向其他同學提問。在整個授課過程中，我感覺課堂氣氛很不活躍。靈活組織課堂調控，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，營造氣憤，使學生喜歡英語這門學科。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合癥”。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。一些教師對“教育是人的39。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。應素質教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊伍。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。首先是具體經驗階段。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發(fā)現問題。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。最后是積極的驗證階段。以課堂教學方式的反思為例。教育部提出的素質教育的大方向更是引發(fā)了一場關于英語教學的大討論。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。三．教師應注重教學反思的方法荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中