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小學語文單元整體教學專題講座（精選5篇）-預覽頁

2025-11-15 00:07 上一頁面

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【正文】體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。此外，單元教學的連貫性也表現在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發產生的。當然，要上好單元整體教學，對于老師們的要求就會更高了。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網，這張網不一定“經緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯系，又有一個縱向的序列。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??（二）理解內容模塊這一模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會情感。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節能夠聯系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。第三篇：小學語文整體單元教學設計小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。“整體備課”是優化小學語文單元教學的重要前提。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。二、十種課型的操作整體預習課。研讀訓練課。自讀訓練課。讀寫結合課。基礎訓練課。綜合復習課。習作訓練課。達標測試課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養學生的創新精神，促進學生的認知發展；有利于培養學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質，大面積提高教學質量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現教學過程的整體優化。第三，該研究注重學習語文與生活的聯系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。學生幫助同學們提出來的疑問。師總結，秋天就是一個五彩繽紛的季節，它的美麗在我們本組中也體現出來，文章中它的色彩在有哪些呢？學生有情地讀出秋天色彩的句段。秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成；同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。南河小學：李萬保2013年6月23日

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