小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究-預覽頁

　

【正文】 生主體論的核心思想是“以人為本”。單元教學系統應該促進學生發展，主要表現在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。“小學語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。每一組從導語到課文思考題，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。當然，不同年段，對理解的要求不同。（三）領悟表達模塊領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。我們現在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。根據聽說讀寫四者之間的關系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓練,豐富學生的語言積累、培養情感、發展思維,才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達到理解掌握,在小學語文教學中應聽說讀寫并重。一、語文課上天天練像數學課天天有口算練習一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學生練習聽和說。師：同學們，看看講臺上放著什么？（學生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。）同學們現在看見了什么？生：（不假思索，脫口而出。生：異口同聲回答 “亻”。這個字就是休息的“休”。這樣把所學得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養了學生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。三、閱讀教學中進行聽說訓練閱讀教學中培養學生聽說能力是十分廣闊的。在教學中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達不清的情況屢見不鮮。案例：《豐碑》教學片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。師：真棒！同學們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。培養學生的說話能力。詳細復述是一種接近原文的復述，復述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發揮和想象。結合朗讀訓練聽說。第二、朗讀可以規范并豐富口頭語言。在指導學生朗讀時應有意識的引導學生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。加強這些方面的訓練，不僅有利于提高學生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發展。師：同學們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??師：啊，同學們說得真好。師：同學們回答得非常好，閏土現在的形象非常可愛。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉》，下節課把正確答案告訴我。難度大，需要有一定說話訓練的基礎，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓練的力度。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯想到的。理論和實踐證明，讓學生先說后寫與直接下筆成文，作文質量相差較大。在培養聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓練貫穿于整個語文教學之中。一、四個階段的任務做好教學準備。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。引導學習研討。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環節。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。教學時間為23課時（包括1節寫字課）。教學時間一般為12課時。一般為2課時。一般為1課時。基本課堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。基本課堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。活動的內容及方式要根據訓練組的習作要求而定。同時，積累大量的語言材料。第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。第五篇：小學語文單元整體教學設計人教版小學語文單元整體教學設計三上第三組“美麗的秋天”預習與理解內容教學設計一、詞語加油站出示本組的詞語，檢查學生掌握的情況。通過填詞語的方式，進一步加深學生對詞語的理解及靈活運用。我們都聽到了誰的聲音？引出學生對風箏的憧憬與希望。四、傾聽學生演奏秋天的樂章小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》配樂，學生展現朗讀