小學語文單元整體教學與讀寫策略-預覽頁

　

【正文】 子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環的、不停的運轉。所以說我們這個領域是這樣的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進行口語交際的教學。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。單元整體教學怎么做？不是單兵作戰，不是各自為戰，不是個人想怎么做就怎么做。在我們的教學設計當中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學生學得特別有意思。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學語文課程改革與實施方案，二十多萬字。有什么感覺，我每一天，每一節課，我每一學期我應該讓孩子學到點什么，達到一個什么樣的高度，這就是我們的目標體系的作用。我們現在嘗試的東西才是我們應該做的東西，所以永遠不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學生。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發現這樣的問題，所以現在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。所以我說我就像一個農民一樣，用農民的方式表達農民的感情，我可能不能用學術的觀點、學術的東西來表達，我覺得我這種表達只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠對學生起作用，我覺得這就是好的。一年級下學期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。一年級因為是上學期可能命題作文有點難，但是看圖作文應該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學生在四十分鐘到五十分鐘完成習作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。兩個教育考察團下的結論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養了多少對世界有過卓越貢獻的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都歸結到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。我舉例子一百個詞，學生會了六十個，不會的是四十個，學生會了八十個、會了九十個學生會了一百個得到相應的分數，你說學生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。他說層級有六個，復述，解釋，重整，伸展，創意，評鑒。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結論，這是學生的閱讀能力，是對文本的一種預測。當然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經做出了誦讀的體系，目標的體系。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發現。當時是評韓斌的兩節課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關注學科你就丟失了學生誰來學習，學生來學習，學生來學習就要有學習的規律，就要看到學生學習的能力，如果你把學生丟了你只研究學科了那就有問題了。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。老師是什么，老師是服務員。兩課時通讀一單元的教材里的課文學生在三、四年級的時候給他預習單，三年級和四年級肯定不一樣。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學案導學把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我幾乎沒有參與。只有一線的老師他才能真正掌握學生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學校里是很危險的。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現在已經從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。所以我們這樣去做，所以理解內容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。再一個口語交際與習作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。我們晚上有個日記時間，現在推廣到語文日記、數學日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學科，不能讓語文一統天下，這也是讓學科之間均衡的。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。重要的就這么多說完了。但是大家可以發現單元整體教學不是我們的創新，更不是我們的創造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學這條路上來。我們和清華大學附屬小學的竇桂梅老師建立了發展共同體，我們這個發展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質性的交流。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領導明天還有什么想法，怎么樣才能適應，怎么樣才能去發展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。我想每個人、每個學校都有理想和追求，我們學校提出的是讓每門學科成為特色課程，讓每一位教師成為專業教師，讓每一位學生成為能發展會發展的人，我想研究只有開始沒有結束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學生，其次是老師，最后是學校。好，謝謝大家！20110729 人教網第二篇：小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探摘 要：在讀寫結合的基礎上實施單元整體教學，更好的發揮教材編排的整體效果，使得學生語文能力得到確實有效的訓練，就要準確地從讀寫結合的角度尋找單元整體教學的粘合點?！墩Z文課程標準》（2011年）版的“教學建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。以人教版第九冊單元主題、課文及單元習作目標為例整理如下表：通過單元整合，清晰地知道學生要掌握的寫作方法和運用的習作能力，更加明確了單元習作訓練的指導方向。以人教版第九冊第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：習作目標：（1）能初步運用說明方法介紹事物；（2）會生動形象的把事物的特點、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。依據單元課文的表達特點尋找讀寫結合點在讀寫訓練中，仿寫、補寫、續寫等都是練筆的好方式。因此根據單元文本的表達特點，就可以確定“用樸實的、平凡的語言表達深厚感情”為單元讀寫結合訓練點?！边@三個語段都是抓住了嘎羧的動作和神情展開了細膩的描寫，用這樣樸實的、平凡的語言讓讀者真實、清晰地感受到這頭英勇的戰象積淀在心中的對戰斗、對戰友的深深的情感，在它生命即將逝去的時刻，滿懷著對輝煌過去的深深留戀與回味！在學生充分體會每個文字的情感溫度后，引導學生發現文本表達的秘密――文本是通過對嘎羧動作、神態等細節的描寫，表現出戰象內心深處的所思所想?！眹@著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動作，甚至心理活動等特點來反映出父母的愛，雖然在表達方式上不盡相同，各有側重點，卻都緊緊把握住這條表達的主線。這些內容和前面的課文都有著密不可分的聯系，若將語文園地中的內容獨立進行教學和訓練，這樣的教學活動就成為了空中樓閣，無源之水。如有老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，將本單元習作中一項內容：“你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚的急切心理，使單元習作與課文教學揉合在一起，既使課文讀寫教學訓練目的明確，也為學生后面進一步完成一篇完整的習作做準備。小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯系整體教學目標；教學——是指教學形式。二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。如一年級下冊第三組安排了“保護環境”專題，二年級上冊安排了“保護環境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環境”專題，讓學生感受環保的重要及他人為環保所作出的努力，使其在內心深處、情感態度、價值觀層面有所觸動和感悟。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。學生主體論的核心思想是“以人為本”。單元教學系統應該促進學生發展，主要表現在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能?！靶W語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。每一組從導語到課文思考題，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。當然，不同年段，對理解的要求不同。（三）領悟表達模塊領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。我們現在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。基于上述思考，我們圍繞課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：一、優化教學模式，提高讀寫結合的實效性精讀課文教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，品析詞句（語言表達）→實踐，遷移運用”。二、優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，找到初步的讀寫結合的“切入點”，優化讀寫結合教學策略。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。（3）巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：第五篇：小學語文整體單元教學設計小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動?！罢w備課”是優化小學語文單元教學的重要前提。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。二、十種課型的操作整體預習課。研讀訓練課。自讀訓練課。讀寫結合課?；A訓練課。綜合復習課。習作訓練課。達標測試課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習