小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探-預覽頁

　

【正文】 練重點的提煉和集中。在單元整體教學的背景下確定讀寫結合點，才能使學生的語文能力得到有效地訓練，才能使學生語文能力的提升不但有具體的目標，而且有具體的方法，也才能使學生真切地感受到語言文字的生動魅力。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。她一直很平靜地望著我。如：，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。引導學生想象說話。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。同學之間可互相補充。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。我每次在演講以前喜歡講幾個故事，今天也不例外。這個故事我提醒大家的是真正的教學研究不在躍華學校、不在任何一個學校，而在你自己的學校，每一個人的研究都是在他自己的學校。我想提醒大家的是同樣為了學生的發展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學校里找到自己的方法。單元整體教學有三大板塊。這樣通過這三個板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學與以往教學的明顯不同。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個最后問“用你的矛戳你的盾會是什么結果呢”這個人最無聊，為什么？因為人家是在介紹他的產品。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。所以我們對人教版的語文教科書抱著充分利用，把價值開發到極致的這樣一種態度。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。但據我所知，大家對讀整本書有一種認識，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時間，給整本書讓路。文選型的書是什么時候來的？是從南北朝時期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統一的。其實格式塔心理學也在講整體大于部分之和，可是大家對于這個概念要清楚的多。所以說中國很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。我們的人也是這樣，看一個人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。大家想一想，你給學生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營造的是環境情境、情感情境等等，哪里情境營造的最好？整本書。我沒有給它明確的定義，語文實踐干什么？語文實踐中，老師創造大的情境，讓學生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實踐活動。大家可以看，先看這圓，最中間這個圓是教科書教學，再外面這個圓，是讀整本書，再外面一圈這個圓，是讀整本書活動，最小的圓里面，我分了五個板塊，其實就是五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習，這就是以教科書為出發點的這五個領域的學習，然后擴大出來，相對應的大家看，識字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現的頻率。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。當然每一個部分的作用都是不一樣的。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環的、不停的運轉。所以說我們這個領域是這樣的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進行口語交際的教學。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。單元整體教學怎么做？不是單兵作戰，不是各自為戰，不是個人想怎么做就怎么做。在我們的教學設計當中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學生學得特別有意思。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學語文課程改革與實施方案，二十多萬字。有什么感覺，我每一天，每一節課，我每一學期我應該讓孩子學到點什么，達到一個什么樣的高度，這就是我們的目標體系的作用。我們現在嘗試的東西才是我們應該做的東西，所以永遠不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學生。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發現這樣的問題，所以現在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。所以我說我就像一個農民一樣，用農民的方式表達農民的感情，我可能不能用學術的觀點、學術的東西來表達，我覺得我這種表達只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠對學生起作用，我覺得這就是好的。一年級下學期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。一年級因為是上學期可能命題作文有點難，但是看圖作文應該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學生在四十分鐘到五十分鐘完成習作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。兩個教育考察團下的結論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養了多少對世界有過卓越貢獻的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都歸結到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。我舉例子一百個詞，學生會了六十個，不會的是四十個，學生會了八十個、會了九十個學生會了一百個得到相應的分數，你說學生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。他說層級有六個，復述，解釋，重整，伸展，創意，評鑒。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結論，這是學生的閱讀能力，是對文本的一種預測。當然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經做出了誦讀的體系，目標的體系。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發現。當時是評韓斌的兩節課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關注學科你就丟失了學生誰來學習，學生來學習，學生來學習就要有學習的規律，就要看到學生學習的能力，如果你把學生丟了你只研究學科了那就有問題了。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。老師是什么，老師是服務員。兩課時通讀一單元的教材里的課文學生在三、四年級的時候給他預習單，三年級和四年級肯定不一樣。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學案導學把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我幾乎沒有參與。只有一線的老師他才能真正掌握學生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學校里是很危險的。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現在已經從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。所以我們這樣去做，所以理解內容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。再一個口語交際與習作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。我們晚上有個日記時間，現在推廣到語文日記、數學日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學科，不能讓語文一統天下，這也是讓學科之間均衡的。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。重要的就這么多說完了。但是大家可以發現單元整體教學不是我們的創新，更不是我們的創造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學這條路上來。我們和清華大學附屬小學的竇桂梅老師建立了發展共同體，我們這個發展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質性的交流。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領導明天還有什么想法，怎么樣才能適應，怎么樣才能去發展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。我想每個人、每個學校都有理想和追求，我們學校提出的是讓每門學科成為特色課程，讓每一位教師成為專業教師，讓每一位學生成為能發展會發展的人，我想研究只有開始沒有結束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學生，其次是老師，最后是學校。好，謝謝大家！20110729 人教網第四篇：2挖掘教材中的讀寫結合點中期報告挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力的研究何春英一、課題研究理論依據1.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又會促進理解吸收能力的提高。三、課題研究的途徑：。創設大閱讀的良好氛圍。尤其是語文實踐活動，可以實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。如：學習《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學習《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動，寫下來。如:《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學習后，引導學生及時寫出讀后感受。（4）改寫古代詩文中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，富含哲理。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫想象作文的好方法。學習說明文《足球史話》，結合資料練習寫自己喜歡的體育器材。如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我帶來了好處》《我敬佩的一個書中人物》等。六、下期課題實驗重點：繼續利用語文教材中的讀寫結合點，培養學生習作能力。《挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力》不斷總結 提高水平六語組第五篇：淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點八步區步頭鎮中心校彭燕娥電話：***讀寫結合，就是小學語文教學中閱讀教學和作文教學的有機結合。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。有的學生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。作文難關不攻自破。學生不但學會表達自己的感受，還從中豐富了詞匯。“補白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現的情感。孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現出來。這樣不僅讓學生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。