小學語文教學中創新能力的培養（優秀范文五篇）-預覽頁

　

【正文】 。觀察生活，豐富表象，讓學生有話可說學生剛剛開始習作時，他們總感到無從下筆。”第二天，學生紛紛交上自己的習作《又是一年春來到》，看到屢見不鮮的校園在學生的筆下變得如此美麗多姿，令我不禁跟著他們心情蕩漾起來。（葉圣陶語）”。經過此次勞動，學生寫出來的作文不乏酸、甜、苦、辣，但都出自肺腑之言。學習《十七勇士強渡大渡河》的時候，要求學生學習描寫“爭先恐后”的場面。這與課文里十七勇士爭先恐后請戰的場面所要頌揚的精神相去甚遠。可是，學生卻沉默了。超負荷的學習壓力，已經讓他們整天愁云滿面了，這不是教育的失敗么？為了完成好這次教學任務，我改變了原來的計劃。“這節課女同學做‘搶椅子’游戲，男同學進行乒乓球比賽。這一次真情習作，不僅如我所愿地完成了教學任務，而且讓師生之間架起了一條心靈的五彩橋。他們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話。但或許還不美觀，還需要“內部裝修”。陶淵明在《五柳先生傳》中說自己“好讀書，不求甚解”。“立誠”是做人與作文的理想境界。因此要提高學生的評價、修改作文的能力，必須給學生創造盡可能多的實踐機會。學會賞識學生。盡管他寫得辭不達意，也不夠具體，但我還是在班里對他這種“直抒胸臆”的行為大加褒獎。當然了，這過程還需要教育者各個角度的細心呵護。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思。那么，應該養成哪些良好的習慣呢？一． 養成用心說話說真話訴真情的習慣。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底煞是了得，但沒有養成用心說話說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。此文寫得令筆者動容。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。對于如在某年高考作文《戰勝脆弱》中，有不少學生臆造父母去世的悲痛來作文的現象，應該予以深思，并予以糾正。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。”寫作者必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。因此，必須培養學生養成觀察感知的習慣。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。三． 養成多閱讀多思考多練習多修改的習慣 我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。第二篇：小學語文教學中創新能力的培養小學語文教學中創新能力的培養〔關鍵詞〕創新能力培養 激勵 質疑 想像 活動創 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創新型的人才。在小學語文教學中，創 新能 力的培養 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養學生的創新意識和創造能力。其次要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。再談閱讀。古人云：“學貴有疑。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發展學生的求異思維。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發明創造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產生了大量的新奇大膽的創造成果，發展了創造想像能力。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？讓學生續編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。l第三篇：淺談小學語文教學中創新能力的培養淺談小學語文教學中創新能力的培養【摘要】在新課改下的小學語文課堂教學中，教師應始終把更新觀念，樹立學生創新意識、激發學生創新思維、培養學生創新能力作為教學的核心，開發學生創新潛能，按照學生實際，因材施材，突出學生個性特點，培養學生創新能力。為了能使我國青少年適應這樣的形勢，迎接知識經濟的到來，創新精神與創新能力的培養已經成為21世紀中國教育改革的主旋律。一、面向全體學生，開發創新潛能《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。二、個體差異，實施個性教育性格差異也會影響學生的學習方式，學習速度和質量。在實施個別教學過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業情感和人格魅力，保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要。三、擁有特級教師的特質――會思考、能創造每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學實錄時，我總會嘆服于他們在教學中所表現出來的睿智：教學設計活，課文篇篇不同，內容課迥異。有些經驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內化為自己的觀點，在教學中產生效益，增強了教師課堂教學的敏銳地感知力與專業判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學的思想的尊嚴和樂趣。只有以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。一、質疑設問。因此，教學中只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，積極主動的思考、探索，才有可能引領他們走向知識的殿堂。教學中教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設問。這樣學生質疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。一位科學家曾說“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識”。如《“私塾先生”》一課，學生接觸課題帶引號的課文，這樣的課文就可以引導學生發現課題的與眾不同之處進行提問。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學中可以引導學生根據這幾種語言現象進行提問。引導學生問：“課文為什么要以這樣的方式結尾呢？”此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內容等處質疑。二、科學的思考。創新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。如《翠鳥》一課第二自然段的教學，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這是從“縱”向來分析的。” 這是從“逆”向來分析的。在語文課堂教學中，教師要引導學生對問題從多角度加以分析、研究、思考。從而為一些創新思想的產生，提供重要條件。另一位學生說：“我讀出了小男孩怕列寧責備自己，心里有些害怕。（三）同中求異當前語文課堂教學中，統一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣，學生的個性品質及創新思想才會得到培養。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實呢？”學生能用辨證的觀點看待問題，可謂視角獨特，標新立異。這不正是創新能力的最后體現嗎？教學中應創造一切契機，讓學生展開豐富的聯想，從而使學生的創造性思維得到訓練。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發學生的想象力，引導學生創造性想象云霞的千姿百態，培養了學生的創新能力。在動手實踐的過程中，學生的個性得到了發展，創新思維得到了訓練，主動探索的意識得到了培養。在實踐過程中，學生體會到了成功的喜悅，創造性思維得到了培養。關鍵詞：小學語文；創新能力；以人為本；想象力著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。要想很好的培養學生的創新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發學生學習的興趣，從問題意識的培養入手，培養學生大膽質疑、敢于提問的意識，充分發揮學生的想象力。就是要在對學生已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關注兒童的發展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。（一）設置懸念，激發學生興趣。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。”③而也正是因為有了問題意識，才產生了創新。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下”空白”。因此，可以肯定地說，語文學科在培養學生創新能力上具有得天獨厚的優勢。同時小學語文教育又是教育的基礎性環節，在諸多的學科里面起到中樞神經作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走