小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（共五則）-預覽頁

　

【正文】 無疑處有疑，方是進矣”。因而在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生多思考，多提問題。如教學《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應(yīng)的學習方式。學生是學習的主體，應(yīng)該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應(yīng)該處于學習的次要地位。培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。《課程標準》明確指出：學生要在小學階段會寫其中的３０００個字。學生實驗?zāi)軌蜉^好地培養(yǎng)學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。解放學生的腦。四、創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展創(chuàng)新思維。”為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖第 頁 7或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。教師要根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣。學貴有疑。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。又如組織學生開展“故事會”。信息技術(shù)高速發(fā)展應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展。讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。所以說，在語文教學中 培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。首先應(yīng)建立一種新型的師語文論文生關(guān)系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結(jié)合，主動參與表象的建立和字義的探求。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發(fā)起了探求新知的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯(lián)想，去填補空白。激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發(fā)展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。可以預見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這已是時代的必然要求。因此，我認為要想張揚學生的個性，就必須盡可能地面向全體學生，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。這其實就是要求我們在教學中，要充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗和個性差異，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”，實施個別教學，充分地調(diào)動每一個學生的學習動機和興趣。存在于學生個體的優(yōu)勢和特長，只要我們能善于發(fā)掘，有效利用，就能成為學生學習的資源。“他人的先進經(jīng)驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。眾所周知，教無定法。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。因此，語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有了疑，就有了求知欲。（一）創(chuàng)造和平民主的課堂氣氛，讓學生敢問。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。（二）教給質(zhì)疑設(shè)問的方法，讓學生善問。質(zhì)疑設(shè)問可以從以下幾個方面入手：抓課題的矛盾處質(zhì)疑。可以問“作者為什么要這樣寫呢？”抓細微差別處質(zhì)疑。”這樣的課文可以引導學生根據(jù)有特征的結(jié)尾進行提問。這也正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。（一）多方向思考。這一過程，可使學生獲得某種創(chuàng)新的啟示。’相呼應(yīng)，說明翠鳥飛得快，蹬得用力。第三個同學說：“這句話用來反襯翠鳥動作的迅速、敏捷。創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。這是因為多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激，這樣就容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢的興奮中心。”這是從態(tài)度上說的。在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。教師要創(chuàng)造條件，提供機會讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。另一位學生站起來說：“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實，你想他盡忠于諸葛亮，必然背叛周瑜。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”??學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這也是創(chuàng)新所必須具備的情感基礎(chǔ)。第二天，一朵朵富有創(chuàng)意的花就誕生了。在全面推進素質(zhì)教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎(chǔ)的學科，其教學應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。” 由此可見, 小學語文課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著不可或缺的作用。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質(zhì)就是要尊重學生的主體地位，重視人的發(fā)展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發(fā)學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅(qū)使下，學生才能主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，努力創(chuàng)新。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。”問題意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產(chǎn)生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。另一方面，我們應(yīng)營造民主寬松的課堂教學氛圍。”想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。三是抓住文中空白，豐富想象。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創(chuàng)新能力密切相關(guān)，因為創(chuàng)新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎(chǔ)之上；語文學科的形象性，對開發(fā)人的左右大腦，使左右腦協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現(xiàn)在對同一對象的表述，根據(jù)其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結(jié)合起來，就去有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。