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小班幼兒角色游戲案例分析二則-預覽頁

2025-11-15 00:08 上一頁面

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【正文】醫(yī)生”的口“教育”了張儒屹。二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。第二篇：小班角色游戲案例分析案例分析：娃娃家實錄：新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。分析：案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發(fā)言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。分析：案例中由于小班剛入園的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應該在每次玩游戲之前事先告訴他們結束的時候，應該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。”案例分析：娃娃家實錄：由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。第三篇：小班幼兒的角色游戲游戲永遠是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。他們的角色意識較差，有時候一樣玩具可以玩很長時間，不知道自己該做什么？應該怎么樣做，不會與人交往。” 陶嬡怡指著陳浩說。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。我過去問：“你們?yōu)槭裁闯崭柩剑俊眿寢屨f：“寶寶生日，我們在給他過生日。孩子的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。利用自由活動，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識經驗。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個蛋糕”。在講評時我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。觀察記錄小涵呆呆地站在“爸爸”航航的身邊，看著“爸爸”在不停地炒菜，自己卻無所事事。指導策略我用自己的肢體動作和語言來引導小涵，“小涵，你是媽媽。”“媽媽去看看爸爸有沒有稍好了？娃娃肚子餓了，叫爸爸燒快點。我隨后總結了怎樣來做爸爸媽媽。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。2011917

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