幼兒園教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)管理研究論文集-免費閱讀

　　

【正文】 有各種汽車的圖片和書籍、有關(guān)于汽車的謎語、有汽車的模型玩具，有與汽車有關(guān)的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動的順利開展作好了充分的準(zhǔn)備。”有的說：“我爸爸可以在網(wǎng)上找到汽車的圖片，可以把它打印出來。在主題活動開展的初期準(zhǔn)備階段，教師往往要思考并著手準(zhǔn)備活動所需要的材料。韋杰說：“我的吉普車跑得很快。其實，教師不必為此多慮，只要在平時多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。”家庭是幼兒生活的第一環(huán)境和主要場所，家長比我們更清晰地了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個孩子發(fā)展的豐富信息；每個家長從事著不同的職業(yè)，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識信息來源；家庭中還有著許多無用的廢舊物，能為我們提供更多的活動材料來“變廢為寶”，這些都構(gòu)成了有效的資源教育。大自然的萬物都是孩子們開展認(rèn)識、探索和欣賞活動的天然憑借,也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)作的天然材料。受幼兒年齡、經(jīng)驗的限制，與社區(qū)的整合可以說是幼兒園面向社會的主要內(nèi)容。同時利用攝像機將孩子當(dāng)客人和主人的情景拍攝下來，回園后進(jìn)行回看和講評。通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力我們注重通過幼兒的生活實踐，引導(dǎo)幼兒解決實際問題。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動中去，幼兒的能力得到了發(fā)展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動的主體性。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中有效地把握色彩運用的規(guī)律，以科學(xué)的方式認(rèn)識色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規(guī)律。紅色給人活潑感、產(chǎn)生積極、熱烈的氣氛，也易使人表現(xiàn)急躁；橙色具有溫和的感情；黃色表現(xiàn)明朗、歡快的感情。色彩作用于幼兒時便即產(chǎn)生了相應(yīng)的心理效應(yīng)。4歲的幼兒絕大多數(shù)偏好暖色，聯(lián)想的事物具體形象。”其中的發(fā)展的概念既包括生理發(fā)展，又含有心理的發(fā)展。奧斯特瓦德說：“調(diào)和等于秩序”，在強烈的色彩對比中放入相應(yīng)的色彩序列，可以使本來的雜亂效果得以減緩。這便是色彩調(diào)和所訴求的目標(biāo)。因此教師應(yīng)注意顏色搭配時色相的取舍，不是越多越好，而是注意色相的對比關(guān)系，色相對比有強弱之分，色相弱對比容易使畫面保持統(tǒng)一、和諧、單純、雅致、柔和、耐看，是我們常常采用的對比方式。例如在主題活動“秋天多么美”的主題墻飾布置時，我在張貼幼兒作品之前，我選用了朱紅、檸檬黃為主色調(diào)，然后陸續(xù)地加上白色加以過渡，構(gòu)成有秩序的明度序列，在色彩上給孩子們營造了秋意濃濃的氛圍，在這樣的底色的基礎(chǔ)上再張貼幼兒的作品，便可以說得上相得益彰。一、色彩屬性知識在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用。為了保證給幼兒提供多角度、多層次的操作材料，讓幼兒在不斷探索和嘗試中發(fā)揮主動性、獨立性和創(chuàng)造性，于是我們請家長利用雙休日時間帶幼兒去參觀車展，了解有關(guān)汽車的知識；請家長幫忙收集有關(guān)汽車的圖片和各種玩具汽車，讓幼兒了解汽車的發(fā)展史等。在觀察中，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了這些蔬菜的種類，鞏固了對蔬菜生長條件的認(rèn)識。 主題探究活動之前，老師有目的的投放一些能引發(fā)幼兒興趣的材料，有利于提前增加環(huán)境材料對幼兒的認(rèn)知刺激，幫助幼兒形成新的認(rèn)知區(qū)域，從而為主題活動積累一些感性經(jīng)驗。又如在主題活動《集美的亭子》中，我們在語言區(qū)設(shè)置了一個“亭子展覽館”，孩子們一邊觀察，一邊交流討論，在這樣的過程中，他們不僅了解了每座亭子的名稱和意義，而且能找出它們之間的異同點；我們還在孩子們最喜歡的建構(gòu)區(qū)張貼了各種各樣的亭子圖片、投放了積塑、積木、還有收集來的一些廢舊物等等，幼兒利用這些材料建構(gòu)了許多樣式不同的亭子，在這樣的區(qū)域環(huán)境中，即滿足了能力強的孩子的操作、創(chuàng)作欲望，也照顧到了能力弱的孩子。 因此，在主題探究活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動區(qū)就顯得尤為重要。在這個講、做、玩、想、唱、畫、念的過程中，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認(rèn)識就更全面、更深刻了。又如，觀察青蛙成長過程,如何從卵→蝌蚪→蝌蚪長后腿→長前腿→青蛙。如“數(shù)輪子”活動中，教師讓幼兒觀察獨輪車、自行車、三輪車、小汽車、火車等不同類型的車子，它們都是車子，但它們的車輪的數(shù)量各不相同。”經(jīng)過我的提醒，很多幼兒都能比較細(xì)致地將自己觀察到的兔子的特征用自己的語言表達(dá)出來。觀察長頸鹿，先看長脖子，逐步過渡到看其它部分。如“自行車有兩個輪子，小轎車有四個輪子，大卡車有六個輪子。觀察過程中幼兒必須注意力集中才能把對象看清楚，同時也可起到穩(wěn)定注意力的作用。通過調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動，不僅能讓幼兒學(xué)得積極、生動、愉快，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒各種感官的敏捷性。”根據(jù)綱要的這一精神，在主題探究活動開展過程中，我們主要以活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以環(huán)境服務(wù)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，激發(fā)幼兒的觀察欲望，讓幼兒的觀察活動與主題環(huán)境相結(jié)合。捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”由此可見，觀察能力對一個人的發(fā)展是多么的重要。看到這一幕我走過去充滿敬意的喊：“警察叔叔好，你在執(zhí)勤呀，可是警察不能整天把手槍拿在手上，這樣會誤傷好人，你應(yīng)該將手槍插在腰間，只有碰到壞人，很危險的時候才能拔槍，這樣才是個好警察。一次深刻的教訓(xùn)到現(xiàn)在還時刻提醒著我，事情的經(jīng)過是這樣：飲食店的顧客都在買各種小吃，老板忙著招呼，忽然老板大聲喊：“老師，陳飛把包子和春卷全部撕開了。例如：玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，著急地對爸爸說：“呀！寶寶發(fā)燒了，帶他到醫(yī)院打針吧。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強化交往合作意識。只有讓他們受到交往的樂趣，獲得同伴間相互關(guān)系幫助的愉悅經(jīng)驗，才會覺得自己需要和別人交往。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往。 角色分配的矛盾，在角色游戲中經(jīng)常可見，往往表現(xiàn)在幾個人爭著扮演一個角色，特別是一個新的游戲主題一出現(xiàn)，幼兒就爭著要扮演其中的主要角色，這時，教師要讓他們自己去協(xié)商討論，解決矛盾。剛剛開始游戲時，由于受語言表達(dá)能力的限制，各角色之間很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗、愿望表達(dá)的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在角色游戲“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容來源于主題活動“漂亮的服裝”，幼兒在主題活動中探索、收集的信息，在角色游戲中得到了充分的運用與遷移。三、啟迪體現(xiàn)教育的整合觀幼兒教育的整合應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，在課題研究的過程中，首先我們要整合的是教師的觀念，觀念的整合是先導(dǎo)，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，才能有效地進(jìn)行整合。將幼兒所獲得的經(jīng)驗自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。經(jīng)常與幼兒一起尋找游戲所缺少的材料，或想象替代品，或引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)游戲材料；由于幼兒在各課程領(lǐng)域活動積累了相當(dāng)豐富的知識經(jīng)驗，他們在游戲中出現(xiàn)的問題會隨著經(jīng)驗的運用和轉(zhuǎn)換而展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造。在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師觀察到“國內(nèi)游”的主題開展幾次后，參加的“游客”越來越少了，因此，教師因勢利導(dǎo)，幫助幼兒在網(wǎng)絡(luò)式主題活動和領(lǐng)域活動中，進(jìn)一步獲得有關(guān)白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒生成了“國際游”的角色游戲主題，從而再次激起幼兒新的游戲的欲望，持續(xù)點燃幼兒游戲的興趣。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動的整合一般而言，領(lǐng)域活動較多是依據(jù)各領(lǐng)域本身的特殊性設(shè)計教育活動，其結(jié)構(gòu)化程度較高。在這樣的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現(xiàn)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等多種能力也得到了充分地發(fā)展。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒豐富的經(jīng)驗不斷運用、深入。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動“真好吃”的活動中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”、食品調(diào)查等探究過程，經(jīng)歷了到商場買賣的活動以及商店各類食品的歸類擺放等相關(guān)的經(jīng)驗之后，教師及時捕捉幼兒對糖果的興趣點，建議在角色區(qū)開設(shè)“糖果屋”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，游戲主題“糖果屋”自然產(chǎn)生了。以往的游戲內(nèi)容較為單一，且大多是教師預(yù)設(shè)的，幼兒在游戲中往往處于被動狀態(tài)。②提供有關(guān)醫(yī)生如何給病人看病的VCD，讓幼兒交流進(jìn)一步明確醫(yī)生的職責(zé)；（3）操作區(qū)：提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。創(chuàng)造性游戲之間的整合在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。總之，創(chuàng)造性游戲之間的關(guān)系是互相轉(zhuǎn)換、互相補充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒的游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒的思維和想象的發(fā)展，使孩子身心各方面得到了極大的滿足。當(dāng)他們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致時，他們的創(chuàng)造力也將在爆發(fā)之間。如建構(gòu)游戲“動物園”中，幼兒選擇自己喜歡而熟悉的動物開展建構(gòu)活動。因此，在這種課程模式研究過程中，教師已從領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐步轉(zhuǎn)換為興趣的激發(fā)者、活動過程的觀察者、交流者的角色。在《橋》的活動中，從參觀橋（主題探究活動）→我見過的橋（領(lǐng)域活動）→我設(shè)計的橋（藝術(shù)活動）→海滄大橋（建構(gòu)活動），在這一系列的活動中，體現(xiàn)不同的課程模式不同領(lǐng)域的整合，而細(xì)微的整合就體現(xiàn)在每個活動的過程中。從以上的例子可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒在主題活動中所學(xué)習(xí)的知識，收集的信息、吸收的技能可以為游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展打好基礎(chǔ)。進(jìn)行課程整合的研究意味著挑戰(zhàn)、問題、創(chuàng)新、改造和反思、因此教師必須時時刻刻對自己的行為進(jìn)行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特定的意義。二、游戲的協(xié)商中，增加交往能力在角色游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。這時，老師引導(dǎo)他們一起討論：玩具為什么會壞？玩具壞了大家還能玩嗎？我們應(yīng)該怎么做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒馬上認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。”孩子們在這個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。如結(jié)束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。如果你認(rèn)為想象力是很重要的，那么就要留意孩子在游戲中的點點滴滴，及時的對他們的“奇思妙想”做出反應(yīng)，珍惜孩子的想象瞬間。在老師的引導(dǎo)下娃娃家、公共汽車、醫(yī)院三者之間的幼兒自然的進(jìn)行了交往，汽車上的乘客問：“你的孩子怎么了？你要讓他多喝水，生病就好了……”。例如：在飲食店里老師提供的紙條有的幼兒用來當(dāng)“面條”，有的卻用來當(dāng)“薯條”；塑料棍有的當(dāng)爺爺?shù)摹肮照取保械漠?dāng)“警棍”； 醫(yī)院的醫(yī)生用條形積塑當(dāng)“壓舌板”、用紙團(tuán)、海綿粒當(dāng)“藥丸”，娃娃家里爸爸媽媽在吵架，原因是爸爸喝酒醉了。淺談在主題探究活動中培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力 科學(xué)研究指出：人的大腦所獲得的信息，有80～90%是通過眼睛和耳朵吸引進(jìn)來的。通過自身的觀察比較，他們就能產(chǎn)生更多的話題，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，就能進(jìn)一步認(rèn)識自然與社會。如第一個主題探究活動《小小的我》，幼兒剛進(jìn)入集體生活，這對孩子們來說是一次人生的考驗，他們接觸到許多的人和事，感到驚訝、興奮和茫然，他們小心翼翼地辨認(rèn)著、了解著周圍的一切。如主題《小動物真可愛》中的活動“可愛的小白兔”：在觀察小白兔時，除了看它的外形，可以讓幼兒用手去摸一摸小白兔的絨毛和短短的尾巴，用白菜、蘿卜喂小白兔，再學(xué)學(xué)小白兔跳。觀察過程中，運用語言激發(fā)興趣是很有效果的。通過這樣引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會認(rèn)識事物時要進(jìn)行方方面面的分析。觀察要取得好的效果，教師應(yīng)該教給幼兒一些簡單易行的觀察方法，這些方法是：典型特征觀察法、順序觀察法、比較觀察法、長期系統(tǒng)觀察法。如活動“可愛的小兔子”：活動前，我先發(fā)動幼兒將自己家里的小白兔帶到班級里來飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)的過程中，幼兒對小白兔的外形也就有了一個比較清晰的了解。順序觀察法，可以使觀察比較全面、細(xì)致、不易疏漏，幼兒比較容易掌握。比較觀察,要求幼兒對事物進(jìn)行細(xì)致辨認(rèn),分析綜合,這種比較性的觀察方法對提高幼兒的觀察能力十分必要。觀察回來，我教幼兒唱《小汽車》的歌曲，讓幼兒玩開汽車的游戲。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識；有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認(rèn)識世界的“金鑰匙”。活動區(qū)作為環(huán)境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性。從以上兩個方面入手讓幼兒在活動區(qū)的探究中充分利用后置性材料向縱深方向進(jìn)行更多的嘗試，整合已有的生活經(jīng)驗、拓展自己的知識面。 《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運用《綱要》明確地提出，要讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境中的美；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。色彩明度是指色彩的明暗程度。音樂是以音階為基礎(chǔ)的，色彩是以紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫為基本色相。這也是我在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中覺得最為傷腦筋的過程。兩種顏色一起使用，給人感覺既有變化又有統(tǒng)一。是較為成功地運用秩序調(diào)和的主題墻飾布置。”約翰依頓曾語：無論我們對它觀察與否色彩效果不僅應(yīng)該在視覺上，而且應(yīng)該在心理上得到體會和理解。目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調(diào)的不統(tǒng)一，造成毫無風(fēng)格的花、亂、散。根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)節(jié)運用色彩。綜上所述，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩設(shè)計應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭。“幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。作為課程的經(jīng)驗是有選擇的。根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣點和知識經(jīng)驗來選擇主題活動內(nèi)容我們還通過幼兒間的偶發(fā)事件發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并進(jìn)行大量的調(diào)查來分析當(dāng)前幼兒的知識經(jīng)驗水平，為幼兒選擇適合的主題內(nèi)容。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動，幼兒的生活即學(xué)習(xí)，孩子的每一個生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。這樣一來，孩子們進(jìn)區(qū)活動有章可循避免了好多爭執(zhí)和沖突，不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。三、充分利用各種生活資